淺談后現代教育思想下的漢語言文學教學

摘要：后現代教育思想是人們在教學實踐過程中的一種新的思考，從其本質上來看，主要強調學生的實際能動性，即學生在教學的過程中如何更好的運用這些知識。對于我們漢語言文學的教育來說，理解和運用這樣的教學思想，利于學生對漢語言文學的掌握與創新。

關鍵詞：后現代教育思想；漢語言文學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0065-01

漢語言文學作為語言教學一類，一方面本身具有很強的實用性，另一方面也具備一定的審美性和創造性；因而在常態的教學工作開展之中，對學生漢語言的掌握不能簡單的根據教學分數的評定或者單一考核方式進行評估，而在于學生的語言運用以及通過漢語言知識進行更多知識成果研究的能力；而后現代教育思想的強調重點，對于漢語言文學的教學就有著很高的借鑒作用，本文從后現代教育理論的特點入手，對漢語言文學教學做出簡單的分析。

1.后現代教育理論的特點分析

1.1 后現代教育思想對于教學知識理論的強調更加靈活。后現代教育思想基于后現代主義的出現，對教育領域的一種新的思考，其本身由來已久，我們可以將其概括成一種哲學的思維方式，也可以理解成是對于傳統教學理念的突破性思維。正如，現代教育思想的施行基礎是在于對科技學術的標準型認知，更多偏向于對學術理論、學科概念以及一些公式的恒定性，就像對于生物學而言，在現代教育的思想下，在人的進化知識方面，就形成了以達爾文的進化論為基礎，在此前提上進行學術理論的發展；而后現代教育思想強調的則是以觀察審視的態度，對于該理論進行辯證的看法，而不是認定其就是唯一，推崇教師、學生進行多種方向的研究，而不是被局限在某一個理論中。就以天文學的教學為例而言，在曾經很長的一個教育階段內，在太陽系行星的學習中，很多人是以九大行星為學習基礎的，但是隨著不斷的研究我們最終發現目前其實只有八大行星的理論；所以在學術理論和知識上，后現代教育思想更加注重在于對知識拓展延伸的"懷疑"，在教學層面上來講，就是對于知識靈活的掌握。

1.2 后現代教育思想強調教學模式中的交互性。在我國常態的教學模式中，尤其是教學課堂上，一般是以教師授課，學生根據教師的講解或者教材對于知識點的解讀進行吸收，再通過教師的命題來對學生進行知識掌握的考核，這是現行最常態的一種教學方式，其實這也是基于現代教育思想的影響有目的和計劃的培養所需求的人才。當然，在這樣的模式之中，往往就形成了知識內容變成了以課堂的教師以及教材的編撰者身上，學生對于知識的掌握往往受到教師的局限而沒有更多知識創新的空間。而后現代教育思想則是更加強調課堂之間的交互協作。例如，在教學課堂上老師與學生之間的關系不再是傳統的師生關系，而是伙伴關系，共同對于知識理論進行探討分析；在教學知識的運用上，應當與生活實踐多方面進行掛鉤，讓學生所掌握的知識能夠運用到生活中去；在教學的考核評定方面，不應當是以指定的知識框架來對學生進行專項的評比，而是尊重每一位學生自身的知識掌握，不以分數論英雄，而是以創造性來評定其價值。

2.后現代教育思想下漢語言文學教學的開展

后現代教育思想所體現出來的教學特點以及其對教學內容的側重上面，對于漢語言文學教學工作起到的借鑒主要表現在，我們常態教學模式更新，教學內容的拓展以及學生教學能力考核評定的幾個方面，通過對這幾個方面的借鑒引用，以促使提升漢語言文學教學的實際應用能力。

2.1 調整教學授課模式，提升學生的主動性。在上文中我們已經有所提及，常態的教學模式注重的是教師對于學生知識的引導，而這種方式帶來的弊端就是學生容易受到老師知識點傳播的束縛，從而限制了學生自身知識學習的深度，甚至在一定層面上還會影響學生對于漢語言文學學習的興趣。因而，在突破常態的教學模式之中，課堂的漢語言文學教學可以借鑒后現代教育思想下的協同模式。一方面在教學形態上面做出授課方式的調整；例如在進行現代漢語方言的教學體系中，課堂之上減少教師對于學生方言體系知識的灌輸，而由老師與學生寫作的形式，對于全國方言進行相應分析，最終做出各地方言的總結，在此基礎之上，再將學生對于方言片區的劃分，與傳統教材對于方言片區的劃分進行比較，以此來形成學生對于方言知識點的了解和掌握，而不是局限在教師的講解與教材的方言劃分之上，形成真正的"百家爭鳴"。另一方面則是在教學方法上的調整；在常態的教學方法中，要么堅持以學生為教學主體的教學方法強調學生的參與性，要么是堅持教師為主體強調教師的指導性，然而其實在教學方法的設計之上，更應當強調的是教師與學生的雙向參與性，即教師以學生學習伙伴的身份進行教學方式設計，以此形成更加良好的教學互動方法，提高學生的主動性。

2.2 豐富漢語言文學的教學內容，拓展學生所掌握的知識面。語言教學本身來講就是一門比較寬泛的學科，涉及到的各個專業領域都尤其的多，特別是在語言邏輯思維、語言符號的理解、表達等方面幾乎是人們生活之中的常態內容，因而在漢語言文學的教學過程中，不斷的提升和增加學生的知識面，本身就是有利于學生對于漢語言更深刻的理解。在課堂之中，豐富漢語言文學的教學內容，也主要體現在了兩個方面；一方面是對漢語言文學專業領域本身的知識拓展，例如在文學作品的鑒賞層面之上，目前更多是針對我國古代、近代以及外國古代、近代文學作品的鑒賞之中，很多作品的解讀內容其實都已經如同市場之中的大白菜一般，隨處可見，以此為作品的鑒賞教學重點，反而無法突出學生自主的鑒賞風格和學習，可以適當的引入現代的文學作品做出及時的鑒賞分析，拓展學生的實際鑒賞能力；另一個方面則是對于其他專業領域的知識節點應用，比如實用文學題材的應用教學之中，在漢語言文學教學之中，諸如論文、計劃、報告以及行政辦公類的應用問題也屬于教學內容的重要一部分，主要在于培養學生文字方向的"表達能力"，讓學生更好的將所學的知識要點貫穿于各個專業領域之中，以此來拓展學生的實際應用水平，這方面的教學效果是最為直接的表現，不僅能夠拓展到學生實際所掌握的知識內容，還能有效的激發出學生自身的的學習興趣。

2.3 學生漢語言文學知識能力考核評估方式的轉變。學生漢語言文學知識掌握的評估，不僅對于學生而言有著重要的意義，同時也是教師教學效果評估的一面鏡子，在現實的環境下，很多教師對于教學方法和教學模式的改革過程之中難以邁出腳步，很大一部分程度則是礙于教學效果評估之中。因為在現行的評估機制里面，更多的評分依據來源于對于理論的掌握程度，這也就將學生束縛在我們的教學大綱的框架之中，學生難以突破教學大綱的范圍，教師的教學方式也難以在此環境之下做出調整，所以教學評估的轉變是必要的。在能力考核的評估之上，應當廣泛的結合到社會市場的實際需求中，這個可以結合到美國著名教育家布魯納所提出的"創造"理論，即提倡學生實際的創造能力；比如在我們考核之中，可以采用多元素的結合的考核方式，以不同的學科能力掌握，貫穿到整個教學的"聽"、"說"、"讀"、"寫"之中，而不是單純的對于部分教師命題內容的掌握之上。

總的來說，后現代教育思想有著對于學生實際能力主張的重要表現，對于這種教育思想的采用更多應當是以借鑒為基礎，而非全盤采用；因此在漢語言文學的教學過程之中，也應當在已有的教學環境基礎上，將后現代教育思想對于學生能力注重考量的方面引入到我們的教學之中，以此提升我們實際的教學效果。

參考文獻：

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[3] 楊玉麗；；漢語言文學教學改革探析[J]；電子制作；2015年06期

作者簡介：

邵晶，女，民族：漢族，籍貫：上海，工作單位：包頭輕工職業技術學院，職稱：講師，職務：教師，學位：碩士研究方向：漢語言文學