簡約而不簡單，優(yōu)化課堂教學(xué)之討論談

雷欣欣

摘要：面對語文課堂日益滑向"繁雜"的不良傾向，不少人認識到：簡潔，應(yīng)是語文課堂改革的必然歸宿。本文對小學(xué)語文中高段"簡約課堂"的實施途徑作了一定的探索，提出了六條操作策略。

關(guān)鍵詞：中高段；課堂教學(xué)；途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0079-02

在貫徹新課程理念的大背景下，在追求有效課堂的目標(biāo)教學(xué)中，多形式教學(xué)語文、多元化理解文本的氛圍里，面對自己的語文課堂教學(xué)，有一種越來越強的感覺，那就是通過一些途徑，最大可能使課堂落實教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)——簡約而不簡單的學(xué)語文。下面筆者從小學(xué)中高段語文課堂教學(xué)的五個不完全角度談起：

1.讀透文本，以點帶面

正如沈大安老師說的："要用放松的心態(tài)閱讀文本"。作為一個語文老師，在翻開一篇課文的時候，應(yīng)該不帶任何"功利性"的色彩，就以一顆平常心對待文本，去感受文本給自己帶來的喜怒哀樂。在這個基礎(chǔ)上"細讀課文，潛心會文"，去把握寫作思路，體會作者心境，推敲詞語句式——尋找一個個語言文字訓(xùn)練點，然后把一個個訓(xùn)練點像珍珠一樣，一顆一顆鑲在自己的教學(xué)預(yù)案中，在教學(xué)活動中促使它們熠熠生輝。

案例1：人教版第7冊《跨越海峽的生命橋》的部分課件

幻燈片1：

"同一時刻"是指什么時候，同一時刻的臺灣正在發(fā)生哪些事情？你從中體會到什么？

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

——這個點的研讀，讓學(xué)生深刻地體會到在小錢躺在病床上等待希望的那一刻，臺灣的李博士和無名青年為小錢作捐獻骨髓的手術(shù)困難重重。

幻燈片2：

再好好讀讀課文的開頭和結(jié)尾，用心體會文字間微妙的蘊含。

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

——在課接近尾聲的時候，老師再一次將課文的開頭與結(jié)尾連在一起。讓學(xué)生自主閱讀并且用心體會。學(xué)生告訴老師：讀了結(jié)尾，再讀開頭，不禁覺得杭州的景色太美了。"桂樹還沒開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣"這句話不正是說生命之花即將含苞待放的小錢，生命有希望了嗎？這樣的文章開頭真好！

2.彈性預(yù)案，靈活設(shè)計

彈性預(yù)案意味著在實際操作過程中保證著機動性，板塊設(shè)計則決定著課堂結(jié)構(gòu)的靈活性。那么該如何做到靈活運用預(yù)案以及有效落實教學(xué)目標(biāo)呢？我從平時教學(xué)實踐中提出以下三點策略。

2.1 起點低一點，地面寬一點。我們在語文課堂教學(xué)內(nèi)容的整合上要根據(jù)學(xué)生的認知能力，從基礎(chǔ)入手，從基本面出發(fā)，確定好學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓每個學(xué)生都有機會參與到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中并有所收獲，我們就要從學(xué)生的認知能力和基礎(chǔ)入手，根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求認真整合教材，確定好學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫好學(xué)案。

2.2 坡度小一點，臺階密一點。在預(yù)設(shè)中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，如果他們學(xué)起來感到困難，我們應(yīng)將疑難問題按階梯方式分解為便于各個層次學(xué)生理解的若干層面，讓學(xué)生自己提問題，自己尋求答案，這個答案對象可以來自老師，也可以來自其他同學(xué)，這樣有利于激發(fā)課堂氛圍，而不至于冷場。

2.3 設(shè)計軟一點，操作活一點。設(shè)計預(yù)案時，在一些環(huán)節(jié)上留有余地；課堂上及時改進教學(xué)策略，做到語文課不僅讓學(xué)生理解作者要表達的主題，還能從中習(xí)得語文技巧、提升語文能力，這將是我們語文課堂教學(xué)共同努力的目標(biāo)。

3.專注傾聽，及時追問

一直以來強調(diào)學(xué)生上課要專心聽講，殊不知，教師也應(yīng)該成為學(xué)生的忠實聽眾。課堂上只有老師善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于因勢利導(dǎo)，及時追問，課堂的氣氛才會被激活，"生成"才有可能出現(xiàn)。而一個關(guān)鍵的問題，會使學(xué)生的思維得到激活，理解走向深入。很多時候，學(xué)生對文本本質(zhì)的理解只差一紙之隔，就差老師的一句點撥，就能由表及里。

案例2：《林海》

有老師在教學(xué)《林海》第二自然段中的一句話："大興安嶺的'嶺'和秦嶺的'嶺'大不一樣"。

師：請一位同學(xué)讀讀這句話。

生大聲讀道："大興安嶺的'嶺'和秦嶺的'嶺'不大一樣"。（把"大不一樣"讀成了"不大一樣"）

其他學(xué)生馬上指出該生的錯誤。老師讓學(xué)生再讀一遍，讀對了坐下。

如果當(dāng)時老師恰到好處的追問一句："到底'大不一樣'還是'不大一樣'？請你繼續(xù)讀讀整個自然段，告訴大家"。學(xué)生讀后再組織討論，就不難發(fā)現(xiàn)"不大一樣"和"大不一樣"的區(qū)別，以及深刻地領(lǐng)悟到兩"嶺"的大不一樣，尤其是興安嶺的特點深入人心。

4.評價引導(dǎo)，由淺及深

評價作為一種激勵機制在課堂中運用，自然要起到激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的作用。就評價而評價，蒼白無力的評價，不如不評價。

案例3：一句片面的評價——"激動歸激動，還得讀正確"

一位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一段感情非常豐富的文字時，學(xué)生很注意感情的抒發(fā)，卻在文字的上出了錯誤。老師聽后說："激動歸激動，還得讀正確"。很簡單的一句評價，然而卻忽視了許多。

且先說說，另一位教師在處理相同問題時，是怎么處理的：

——學(xué)生第一遍讀時，文具讀得通順流利，感情卻沒有到位。老師：你讀得正確、流利，讀得再深沉些，感情也就出來了，請再讀一遍。

——學(xué)生讀第二遍時，感情到位了，可在文句上出現(xiàn)了錯誤。老師：感情出來了，可是不能顧此失彼，文句也要讀正確，請再讀一遍。

——學(xué)生讀第三遍時，讀得正確流利，感情異常飽滿。沒等老師作出評價，全場發(fā)出雷鳴般的掌聲。

相形之下，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一位老師在學(xué)生第一次的朗讀后，一句簡單的評價就使一次精彩的朗讀中途夭折，片面的、大意的評價，使老師忽略了孩子的創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的能動性，忽略了老師對學(xué)生的啟發(fā)所起的推波助瀾的作用。

第二位老師充分重視了第一位老師忽視的東西。使學(xué)生擁有了全班的掌聲。耐心細致地引導(dǎo)，客觀委婉的評價，使學(xué)生的自尊、自信得到了真誠的肯定，創(chuàng)造性、能動性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。文句與情感的雙贏，使課堂學(xué)習(xí)的效果如虎添翼。

5.緊抓文本，以文促學(xué)

在現(xiàn)在的語文課堂不難看到計算機課件的精彩畫面引得學(xué)生嘖嘖稱贊，卻很少聽到學(xué)生美美地讀了課文之后，或者幾經(jīng)研讀文本產(chǎn)生的頓悟而發(fā)出的真心喝彩。其實，正是教師忽視了文本所具備的內(nèi)涵而喪失了真正的精彩。

案例4：《魚游到紙上來了》

有位老師在教《魚游到紙上來了》，其中有一段描寫青年如何作畫的句子。老師投影出示這段話。找到"工筆細描"和"揮筆速寫"兩個詞語，讓學(xué)生說說詞語的意思，并且大屏幕鏈接"工筆細描"和"揮筆速寫"的相對應(yīng)的兩幅畫，讓學(xué)生指著兩幅畫，說說哪幅圖是"工筆細描"，哪幅圖是"揮筆速寫"。

看到圖，學(xué)生當(dāng)然能對號入座。但是，老師恰恰忽視了利用文本來理解文字。（這段話中與"工筆細描"對應(yīng)的是"細致"一詞；與"揮筆速寫"對應(yīng)的是"動態(tài)"一詞），其實，老師只要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段話，一步一步推敲出要理解到的"點"，比選擇兩幅圖代替學(xué)生深刻的理解，來得有用的多。

我們老師在把握一篇文章的重點，一般都定向較準；引導(dǎo)學(xué)生用合理的方式表達自己的見解一般也比較合理，然而往往在找到閱讀重點時，亂了方寸。另外，老師學(xué)生在發(fā)言話中的典型詞語，老師也應(yīng)該及時地板書，刺激學(xué)生的注意力，并且"點"到為止。這樣的課堂學(xué)習(xí)效果之好，不言則喻。

筆者覺得這樣的語文課堂教學(xué)至少在"新課標(biāo)"的"教學(xué)建議"中提出的：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向；遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略等方面得到了體現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 沈大安.文本解讀的觀念和方法[R].2011

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[3] 朱作仁 祝新華.小學(xué)語文心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海教育出版社，2001，7