和諧課堂 魅力寫作

劉念洲

摘要：初中語文寫作反映出來的是學生對于語文綜合學習的能力，只有當學生掌握足夠的寫作材料以及一些文學常識的理解和對現實生活有著更深刻的感悟，才能在寫作中有著更好的發揮；而現代教育技術在對于學生很多方面的感悟和認知方面，都比傳統的教學方式更加形象直接的對學生們做出了解答。

關鍵詞：初中寫作；語文；課堂教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0086-01

引言：寫作能力的培養，本身來說就是一個綜合知識能力的表現；細數我們所熟知的寫作大家，比如新時代以來的諸多作家，像韓寒不僅是作家更是著名的車手；比如像郭敬明，更是年輕一代的知名導演；在往前推，比如毛澤東不僅是作家更是偉大的政治家，以及王安石不僅是作家詩人，更是思想家、改革家。從這些案例中，我們可以看到，寫作可以說是一個綜合能力的體現，對于初中的語文教育階段來說，就是需要初中的學生運用自己的認知，通過寫作的方式，表達出他們的情感。

在以前，我們對于寫作的培訓上來說，更多是通過優秀案例的分享，來學習寫作的表達方法，學生接受起來的時候，就很困難，因為寫作不應該是空洞的表達，寫作的思想和表達的理念，更多需要我們結合生活的理解，所以在傳統的教學方法上，我們很難在寫作上對于學生有更多的具體的講授；但是在進入到21世紀以來，現代教育技術得到普及，這對于我們在初中學生的語文寫作上有了更多應用的空間。

歌德曾經說過，"一個作家的風格是他的內心生活的準確標志。作家的風格應該是他內心生活的準確標志"，他所要表達的意思也就是，環境對于我們寫作風格與寫作能力的影響，因而在現代多媒體技術普及的情況之下，在互聯網技術越來越普及到初中學生生活的環境中的情況之下，合理的利用好現代教育技術，對于初中學生的寫作有著很大的影響意義。

1.運用現代教育技術增強學生對于初中語文寫作的理解

正如前文中提到的那樣，寫作是一項語文綜合能力的體現，就如同杜甫在書中說到的那樣"讀書破萬卷，下筆如有神"，在初中寫作的教學上，需要學生有很多的知識儲備，通過對于這些知識的理解，才能更好的轉化成自己的"墨水"。比如，在八年級上冊中，朱自清的一篇《背影》感動了無數人，特別是對于父親翻越火車月臺是對背影的描寫上，如若單單以課文的形式，進行寫作手法和意境的講解，難免會讓學生感覺到抽象。這時我們就可以通過現代教育技術，使用影像的畫面，結合文字的表達，對學生進行寫作中意境的融合，那么學生能夠有更好的理解。

在學生通過這樣的方式，對文章的意境有著充分的理解的時候，才會逐漸的產生出對于寫作的興趣；在我們的很多課文中，都可以通過這樣影像的方式，讓學生更加真實的感受到情境的融合，才能激發學生自主的興趣。莎士比亞曾經說過，"學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益"，亞里士多德也曾說"古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異"；因而對于學生興趣的培養方面，現代教學技術就能夠很好的通過聲音、圖片、動畫、影響等多種簡單且形象的方式，向學生進行興趣和知識的培養。

2.運用現代教育技術增加學生對于初中語文寫作的素材積累

我們常在生活中形容無法進行好的創作的人是沒有"墨水"的人，而這里所謂的"墨水"其實就是我們在語文寫作過程中說掌握的素材；因此可見，對于素材量積累的多少，對于寫作來說是何其的重要。那么在傳統的教學過程中，因為初中學生本身的特點，在生活經歷以及一些文學作品的閱讀上都比較少，因而很難去掌握有代表的素材。朱熹就成說過"讀書有三到，謂心到，眼到，口到"，這里的意思也就說，初中學生對于知識的掌握與積累畢竟要多，還要精細。

因此我們需要采用現代教育技術對學生的"墨水"也就是寫作素材積累進行幫助。這里主要在于給學生更多的課堂時間劃分，讓初中學生有足夠多的時間去進行素材的積累。比如，我們可以通過一些文學作品的紀錄片的形式或者典故故事的形式向初中學生進行素材的推薦，包括影片讀后感的寫作，讓學生在積累素材的同時，加強對這些知識本身的思考，才可以充分的做到心到。另一個方面就是對學生進行素材積累的指導，避免學生陷入到網絡時代的弊端中去，有很多的學生一味的追求在網絡上的素材的引用，缺乏自己的思考，最后反而局限了初中學生自己的創新。

3.運用現代教育技術加強作文實踐的互動，提升寫作水平

在美國，流行著這樣一句諺語"實踐是打開科學寶庫的鑰匙"，所以在通過現代教育對初中學生進行理論認知與素材積累的同時，還需要注重實際技巧的運用。在以前我們采取在學生寫作上的實踐方式比較單一，通常來說就是學生通過作文寫作的方式，寫好的作文由老師進行批閱，最后老師通過對作文主題的講解來完成寫作的實踐；很多學生在這個過程之中，很難明白自己在寫作方面到底哪些地方做得不夠，得不到老師的反饋，從而使得這個實踐的效果就很不明顯了。從這個過程中我們可以看到的問題是，學生與老師的直接互動較少，無法得到老師的針對性的指引，同時學生與學生之間的互動也少，往往是根據作文評分的方式進行相互的比較。所以要解決問題的關鍵在于，怎么通過現代教育技術為他們提供更多的實踐性互動。

為學生搭建互動式的平臺不僅僅是單指網絡的形式，主要還是教學方式的轉變。比如，一方面我們可以利用網絡技術的形式，加強學生與老師之間的溝通，增進老師對于學生對于語文寫作的引導；另一方面則是可以利用多媒體的形式，形成學生之間的互動，共同對于分享同學之間的作品，進行相應的點評，來提高學生之間的互動，通過不斷的互動，可以相互的學習彼此間的寫作心得。具體來說，我們在初中語文的教學過程中，可以充分的利用網絡的社交平臺，來促進學生與老師之間的互動，增加互動的渠道，還有利于對于學生在生活中對于素材的積累。教育家陶行知就認為"生活即教育"，那么現實版的生活即教育會通過怎樣的形式來體現呢？比如，現在在一些條件具備的學校里，一些青年老師通過微信的方式，與學生互動，并針對學生分享的每一篇文章通過點評的方式進行寫作技巧上的引導，這樣的互動方式，無疑對學生而言起到很重要的作用。

4.結語

現代教育技術的應用，從目前的情況來說，更多是我們在教學過程中對于多媒體的教學方式運用，在實際上，對于初中語文寫作的教學上，我們反而不能僅僅局限在多媒體工具的本身上面，曾經有人說，只有技術拙劣的工人才會抱怨自己的工具。因此，我們在現代教育技術的運用上，主要是通過這一工具，提升初中學生對于寫作理念的理解、素材的積累以及師生互動的方式起到更好的作用，以此提升初中學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 余勝泉 ，馬寧 ，何克抗；信息技術與語文教學整合的具體方式[J]；語文建設；2002年11期

[2] 曾永衛；關于信息技術與語文課程整合的研究[D]；湖南師范大學；2005年