淺談小組合作學習在初中英語教學中的運用

摘要：《英語課程標準》要求"鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能"。開展英語合作學習是是實踐新課程標準的重要途徑，它貫穿于英語教學的各個環節。合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養學生的團體合作和競爭意識.合作學習是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會。合作學習作為一種實現學生學習方式的轉變的途徑越來越受到教育工作者的重視。

關鍵詞：初中英語教學；小組合作學習；應用

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0143-01

隨著初中生的英語水平參差不齊現象日益明顯，兩極分化現象漸趨嚴重。而且，隨著年級的升高及教材難度的上升呈上升趨勢。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生全面發展語言實踐活動的教學模式。由此，合作學習模式應運而生。為了更好地適應《英語課程標準》的需要，構建"小組合作"的學習方式就是一種最為有效的課堂教學模式。以下就對初中如何開展英語合作學習的實施策略進行概述。

1.合作學習的概念

合作學習（Cooperative learning）是指將一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比，它倡導的是"組內合作、組間競爭"，它的宗旨是"不求人人成功，但求人人進步"。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合作學習實現師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現每個學生在快樂中成長進步的目的。

2.教學設計

好的教學效果必定來源于好的教學設計。根據教學內容和學生實際，根據不同的課型在準備教案時，分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的工具材料、活動的要求等都需要精心考慮設計和策劃。這一切都必須在教案上有詳細的反映。這樣課堂教學中學生的分組活動才能在教師的精心指導下完成教學任務，達到教學目的，獲得較好的效果。

3.小組合作學習成功的前提——科學分組

小組劃分的科學的做法是：根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成A、B、C三等，采用"組間同質，組內異質"的劃分方式，將A等，C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學習小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到"組內異質"，每一組內都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡，利于做到"組間同質"。選最優秀的學生擔任組長。小組成員在組內分工協作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責整個小組的協調工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監督小組活動，檢查小組活動結果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確小組合作要達到的目標。例如初中英語Make our world more beautiful 一單元時，出現了環境問題，教師可讓小組學生共同討論，根據自己的體驗和語言知識，設計和完成一個任務項目。并把任務完成情況和結果向全班匯報。初中教材題材多樣內容貼近學生生活，可結合一些學生感興趣的話題為載體，開展任務型研究性小組合作學習活動。如教學 Merry Christmas 一單元時，要求學習小組介紹如何慶祝節日。多數小組介紹了中國的春節如何慶祝這一話題，結合中國的節日文化和學生的生活閱歷，提到了放鞭炮，貼春聯，包餃子，外出旅游等慶祝方式；還有一些小組提到了西方的感恩節、萬圣節、父親節、母親節、情人節和中國的兒童節、國慶節等中外節日的慶祝。為了完成任務，小組成員利用課余時間通過查尋工具書、因特網上相關資料和相互討論，得出結論，這樣既提高學生的學習能力，豐富學生的視野，又培養了學生的實踐創新能力和合作意識。小組交流時，教師要注意發揮好主導作用，與學生一起探究并指導并適時引進競爭，對學生適時適度進行鼓勵。

4.合作學習法是以學生圍繞一項具體的學習任務為中心

合作學習法的學習任務可由教師提出，也可在小組成員討論后自主設定，允許各小組的任務有所差異，時間也相對靈活。例如，用傳統的英語閱讀教學方式，難以完成教學。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點和疑點，然后在小組之內采用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預習出現的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內容：（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣，發揮他們的想象力。（2）對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養學生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事物的能力。

學們在全班范圍內進行講述，與同學們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進行點撥，讓學生在動態的合作交流中獲得知識。教師還可以引導學生去拓展學習，比如在教學 Section B 3a 時，由小組合作學習完成教學任務之后，可以讓學生在組內或組外就某些日常生活用品進行調查。例如：

A： What do you think of sunglasses / the watch / the belt ...？

B： I love them. / I can't stand it. / I don't mind it.

這時，同學們可以先在小組內進行交流，然后每個小組推選一名同學在全班匯報，教師要及時對學生進行激勵性評價。閱讀教學中合作小組討論這一環節有利于培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實環境中表達自己思想的能力。

初中英語教學中開展小組合作學習，可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

參考文獻：

[1] 教育部. 英語課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：

邱志榮，本科，中學一級教師。 重要榮譽：本文收錄到教育理論網。