單詞啊，我要如何愛上你

胡月明

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0148-02

"快去背單詞，那么多的單詞你想啥時候背？"耳邊經常響起媽媽們對孩子的吼聲，"回家背單詞，明天聽寫"這是老師們每天的的必留作業(yè)。"唉，又是背，背，背，有沒有一支魔法棒，可以讓我快速記住這些單詞啊？"這是孩子們的呼聲，是啊，媽媽們何嘗不知道孩子們的難處，老師們又怎會不知道學生們的這枚難咽的果子，但，對于單詞的記憶一直是歷年來我們都在談論的話題，當然所謂"好記星""步步高"之類的新時代產物也就應運而生，但是否解決了實際問題呢？這就是媽媽們常說的"有了好記星，一樣會著急。"因此，孩子們又同時高呼"單詞啊，我要如何愛上你？"

作為英語教師，對于單詞教學這一塊當然也相當留意，也揣摩了很久，在教學時也側重于單詞教學作了深入的調查研究，通過幾年的教學，使我意識到到教師的"教"單詞要比學生的"硬背"單詞尤為重要，為什么這樣說呢？以下是我的一些粗淺看法。

1."激發(fā)興趣"勝過"按牛吃草"

詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯系在一起。要著眼課堂教學，注意激發(fā)學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。我在教學1——10個數字時引導學生通過手勢的比劃和變化，甚至通過猜拳來學習；把單詞 "eye"想象成兩只眼球和一個老外的大鼻子來形象的記憶，以及通過新舊知識的串聯掌握單詞，例如 ：一個sun高高掛在sky，兩只bird在sky中fly...， 在教學中采用多種學生感興趣的游戲，猜謎，歌曲，律動等，不 論是什么方法，只要能激發(fā)學生們的學習興趣，讓他們愿意參與 到英語學習中來，達到預期的效果，真是無所不用其及。

2."教巧記"勝過"逼死背"

做任何事情都是需要使用和講究策略的，兒童的英語學習也不例外，為正確使被識記的知識在大腦這個倉庫長期保留，就要運用多種感官通道，在新學習的知識和原有知識分子中發(fā)展"記憶鉤"，才能避免已經止鉤的"單詞魚寶寶"不脫鉤開溜。例如：如教授fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關聯的比較。再如，利用聯想規(guī)律由 new 聯想到 old，old 到 young， close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long， on 到 under 等進行對比聯想教學。由 forest 聯想到flower， grass， path， river， stream， mountain， lake等。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

不管使用哪種方法就是要通過這些方法讓孩子們能夠積極的學習建立新舊知識之間的聯結，使學生樂于接受，愿意去記憶。

3."境內學"勝過"境外學"

心理學家表明：兒童以直觀形象記憶為主，抽象邏輯思維記憶為輔，那些具體的直觀的可以看得見摸得著的實物較容易引起學生的注意，于是與此有關的單詞易于理解記憶，在教學單詞時，不要一味地讓學生們讀讀讀，背背背，寫寫寫，那樣效果不佳，但英語畢竟不是我們的母語，我們一直在境外學，要走進去，進入 境內去。我在教學，充分設置相應的語境，讓學生盡量在真實的語境中學習英語單詞，如：教學pen，pencil...時，充分做到與學生互動，我讓學生猜測單詞卡片的時候，一旦猜對了，就把卡片送給那名學生，在送卡片時對學生說：This is a pencil，Do you like pencil？It's a red pencil.This is my favourite pencil.Can you show me a pencil ？Let me have a look. May I have your pencil？"這些句子營造的語境氛圍能強化學生對單詞意義的理解，并讓學生在師生之間的語言交際互動中進一步領悟單詞的靈活用法。我還把借來的鉛筆遞給另一名學生，要求他找到鉛筆的主人并代他將鉛筆奉還，或者讓學生在小組內部以"My favourite stationery"為主題展開討論， 此激發(fā)學生頭腦內部的快樂情感中心，讓學生體驗到一種愉悅的情緒，讓文具這個話題彌漫在學生學習和生活的每一個角落。

4."好心境"勝過"高酷冷"

學生在學英語的初始階段由于新鮮好奇，積極性很是高漲。但是隨著英語學習的深入開展，詞匯量越來越多，他們的情緒就越來越淡了，因此，我在教學詞匯的活動設計中始終對我的學生充滿信心和積極鼓勵，更重要的是要在教學中注意各種細節(jié)，同時教會孩子們如何巧用各種方法來記憶和整理詞匯，如在教學cinema，hospital，supermarket，library...，我借助多媒體循環(huán)播放的各種風格各異的建筑物，以故事的形式和學生暢談自己的的奇妙旅行，同時教學生怎樣用英語說出這個建筑物，并且在導入時我在學生當中來回輕輕走動，偶爾用手摸摸學生的頭，甚至朝學生做鬼臉，讓我的學生感覺到老師是和他們一起學習的，這些細節(jié)上的處理，但讓學生很感動，故事和多媒體課件的運用讓學生在輕松的的氛圍中直面要學習的單詞，要知道學生們心境好了，就愿學了，不要讓他們總是感到英語是多么高酷冷地存在，多么的高不可攀。

5."多渠道"勝過"單一灌"

懂得觀察與創(chuàng)造，開口說出一個小對話在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去。例如，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，學生在交際中學得了知識。在學習交際用語還有購物、借物、問路、邀請等情景。學習食物時就準備很多食物，邊品嘗邊識記單詞，邊記邊回味食物的味道，在不知不覺中記住了這些單詞，并且對于表現突出的學生還給他們食物的獎勵，雖然不多，但這是學生們通過自己努力得到的，他們會感到很難得。在學習中創(chuàng)設真實的情景，做到"詞不離句，句不離文"，由淺入深、由表及里，加深理解、增強記憶，才能取得最佳復習效果，從而激發(fā)學生學習的主動性。為孩子們理解和掌握新單詞的意義就打開了多種感官的渠道，所以學生就不容易遺忘了。

學校課堂是社會大環(huán)境的縮影，通過我的努力，給了我的學生想象縱橫馳騁的天地，在孩子們的頭腦中刮過一陣風暴，讓孩子們的單詞記憶有一個新的突破，讓我們愛上單詞，真正讓媽媽們放心，孩子們開心，老師們不再憂心！