略談對小學數學實踐活動課的思考

譚建華

摘要：在新課程理念指導下的小學數學教學，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法去解決一些簡單的實際問題，這已成為小學數學教育界的共識。作為數學新課程標準四大版塊之一的"實踐活動"，以其鮮明的教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、開放性、層次性去培養學生學習數學的興趣、提高創造能力、發展數學思維和問題意識，從而成為課改的熱點之一。本文結合自己的實踐與探索，就實踐活動課在小學數學教學中的作用談談自己的一點淺見。

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0248-02

1.實踐活動能提高學生學習數學的興趣

心理學研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。并且在遇到困難時，他們會主動的去探索、研究，努力尋找的方法，使問題得到解決。因此，在小學數學課堂教學中教師應創設出各種具有問題和故事情景實踐活動環節，激發學生的學習興趣，使學生心里產生一種強烈的求知欲，為學生進行自主探索創造良好的條件。例如：在一年級學生學習分類之前，我指導學生進行了一次數學課外實踐活動：收集喜歡的商品，并嘗試著當一當小小售貨員，把喜歡的商品擺放好。這個活動的目的主要是使學生通過收集、思考，進行分類的初步嘗試，親身感受到數學知識與自己生活的緊密聯系，從而激發興趣，增加體驗，培養能力，形成良性循環的主動學習的狀態。這次實踐活動大體分四步進行：

1.1 收集。以小組或個人為單位，到超市、商場收集一些喜歡的商品。

1.2 思考。假如你是小小售貨員你會怎樣擺放商品，為什么這樣擺呢？

1.3 嘗試。大部分學生將自己收集到的商品進行較科學的分類。學生的體會豐富多彩。有的學生發現，可以按一種標準進行分類，還有的則認為可按不同的標準進行分類。

1.4 交流。在實際進行的分類中，有的學生為某種物品設計的分類方法非常出色。亞里士多德講過："思維是從疑問和驚奇開始"。激發學生的好奇心和求知欲望，是培養學生創新精神與實踐能力的推動力。數學的生命力在于其應用的廣泛性，通過運用知識解決實際問題，會"使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權力感"。

1.5 學生的學習思維是在不斷的探索中被激化的，如化10元錢，可以在同一家超市可以買一樣商品，可以買兩樣商品、可以買三樣商品等；同一班的學生根據不同的方式可以分成不同的小組，同一塊園地，可以栽種不同的花草。只有在不斷的探究中，學生學習潛能才被激活，學生的學習興趣是在不斷的實踐中激發的。

因此，小學數學課堂教學中設計實踐活動環節，以數學知識來解決學生身邊的問題，通過問題創設、調查活動、交流報告等環節的實踐活動，我們可以使學生經歷一個學數學、用數學的過程，引導學生嘗試探索與成功，能夠有效地提高學生對數學的學習興趣。

2.鉆研教材內容，精心設計活動

教材安排的每一個實踐活動都注意貫徹提高學生素質，培養學生的創新意識和初步的實踐能力等教育改革的精神，因而都不同程度地體現了開放性和實踐性。對此，教師對教材要有一個深加工、再創造的過程。教師要科學、周密地設計活動內容和方法，使實踐活動呈現科學性、有趣性、多樣性。同時也要注意小學數學教材提供的實踐活動內容，只是為教師提供了素材和信息。所以組織的實踐活動不要僅限于教材提供的形式和內容，還可以結合當地實際、結合本班學生的具體情況，選擇適當的實踐內容和學生喜愛的活動形式開展實踐活動。只要達到或超過教材所設計的實踐活動的基本要求就行。例如，第八冊教材中的實踐活動"鋪地磚"，教師可組織學生先去建材市場了解各種地磚的規格、質地、價格等，再根據客廳的面積大小，讓學生討論、交流選用哪種規格尺寸的地磚來鋪既美觀，又省錢。當然，只要學生的其他方案是合理的，我們都可采納。

3.創設問題情鏡，開展實踐操作

數學教學實質上是師生協調活動，共同發現問題，解決問題的過程。構建問題情境，讓學生在實踐操作中自主探索，學習數學，教師要善于把學習內容中的新知識轉化為問題，為學生提供"做"數學的機會，在具體情境之中，利用操作、分析、整理等活動，促進學生不斷發現、質疑、思考、解決問題、在教學"兩位數學加一位數（進位）時"，創設班級開聯歡會的情境："學校教師知識咱們班要開聯歡會，給小朋友送來了礦泉水，（出示1箱24瓶和零散9瓶）"由小精靈聰聰引出問題"咱們班有33人，每人一瓶夠嗎？"這一問題為學生提供了一定的思考空間，激活了學生的思維，在列出算式24+9后，問："怎樣計算呢？"此時教師進行適當的引導組織，在擺小棒的開放活動中，鼓勵學生自己動手做，動腦想，讓學生各種感官參與操作，獲得計算方法，再進行匯報：生1：24根小棒，先拿6根是30根，再加上3根是33根；生2：先把4根和9根合起來是13根，20根加13根是33根；生3：9根加1根是10根，10根加23根是33根；生4：21根加9根是30根，30根再加3根是33根。

師生共同傾聽各種算法，尊重學生有個性的思維方式，不強求使用統一的方法解決相同的問題，無論學生用哪種方法思考計算都及時給予肯定。教師結合學生的操作與匯報，著重說明4根加9根是13根，把10根捆成一捆，再和原來的2捆合在一起突出計算先拿個位數相加，得到的結果再和整十數相加，運用操作性的主體活動，使學生主動參與，主動思考，一方面發散了學生的思維，理解算理，另一方面讓學生體驗數學知識產生的過程。通過實踐活動，充分挖掘學生的潛能，讓每個學生在參與中得到進步，實現不同的人在數學學習中獲得不同的發展。

4.實踐活動能夠密切數學與生活的關系

我們的生活隨時都與數學通行，與數學相伴，吃穿用住、衣食住行沒有一樣能夠離開數學，然而學生卻對數學學科沒有多少興趣，沒有什么激情，就是因為我們的數學課與我們學生熟悉的生活有點遠，沒有在他們的大腦里現成數學意識，沒有數學思維，我們的課堂就要通過我們的教育教學過程拉近數學與生活的距離，通過我們的實踐探索密切數學與生活的關系，讓學生在實踐中運用數學意識去解決我們的生活問題。從而熱愛數學。