高中地理教學之我見

劉占秀

摘要：地理是高中的一門比較重要的學科，但是在地理中有一些內容比較偏邏輯性，學生在學習的過程中存在著一些困難，易產生厭學的情緒。本文就高中地理的學習方法進行了分析。

關鍵詞：高中；地理；學習方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0306-01

高中生的學習任務很重，而地理中要記憶的內容很多，所以在學習的過程中很少有學生會對地理產生興趣，高效的地理學習方法能起到事半功倍的作用。

1.提高學習水平，引導和幫助學生提出假設和猜想

開展地理探究學習的重要手段是提出假設和猜想。教師要巧妙地引導學生在已有知識儲備和認知水平基礎上，結合具體地理問題展開細致地分析和假設，勾勒出問題答案。學生進行的所謂探究學習內容，其實都是人類早已發現和探索過的成熟知識，假設的答案已經擺放在學生面前；還有些需要探究的教學內容受到教學環境、教學時間、師生能力等的限制。因此，進行探究活動的重點是讓學生體驗探究的過程，鼓勵積極、大膽的假設和想象，提出自己有個性的、獨特的見解。在地理教學中，學生聯系中東形勢，很容易提出"為什么中東地區戰爭頻繁""為什么美國要發動伊拉克戰爭，推翻卡扎菲政權，強迫敘利亞政權更迭"等問題。針對這些問題學生得出許多方面的假設，如中東地理位置的重要性、豐富的石油資源、水資源和土地資源分布不均、宗教和文化的差異、某些大國的政治野心、歷史的淵源等。面對學生提出的種種假設，教師要給予適當的評價，引導學生有序有效地進行深入探究。

2.留足時間和空間，進行地理信息的收集和整理

任何問題的假設和解決都需要證據的驗證，重視和搞好證據的收集是驗證假設的關鍵，把收集到的材料和信息進行科學有效地整理，就為解決問題奠定了堅實的基礎。同樣，把這一理念貫穿于地理探究教學中，教師首先要指導學生根據探究的目標制定詳細的探究學習計劃，明確信息收集的范圍，使信息材料具有有效性、全面性和針對性。然后要引導學生運用已掌握的不同方法對收集的材料展開全面、有效的分析和抽象概括。

在學生收集資料的過程中，教師要給予學生更多的自由支配時間，鼓勵學生利用各種途徑（如學校圖書館、網絡、電視、廣播、報刊等）、各種方式（實地考察、科學實驗、查閱資料和社會調查等）收集地理信息。在學生整理收集到的資料時，教師要指導學生進行數據分析、繪制圖表，指導學生科學高效地利用收集到的各種信息資源，指導學生利用現代化的分析技術進行整理、歸納等。

3.科學規劃，運用學習技巧，掌握學習方法

3.1 預習。預習是提高地理閱讀能力的重要一環，是學習地理的第一步。搞好預習要做到：（1）確立預習提要。要帶著問題去思考，一邊讀一邊找答案，初步了解課本內容。（2）做好預習筆記。要找出書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，畫出來加深印象。（3）有預習思考。預習的關鍵要善于"想"，發現和提出問題，如，新舊課之間有什么關系，和過去的什么知識類似？在預習中，不僅要關注知識，還要關注教材本身是如何分析和解決問題的，掌握初步的分析、解決問題的方法和思路。 （4）養成預習習慣。搞好預習還必須有決心、有恒心、有信心，養成預習的良好習慣。

3.2 認真聽課，專心聽講，積極思考。綜合運用多種感官的作用，要做到眼到、耳到、手到、心到、口到，切忌單純地聽、單純地寫。所謂眼到，就是要注意教師的演示和板書，看需要閱讀的教材；耳到，就是要注意聽教師的講解，聽知識的來龍去脈，聽知識的重點、難點和易錯易混點；手到，就是要在聽與看的同時記重點、記難點、記規律、記結論，記方法；心到、口到，就是要認真思考教師提問的問題，想知識的聯系，想需要注意的問題，想自己的疑點，并能做出積極回答。

3.3 課后及時、定時復習。德國著名的心理學家艾賓浩斯繪制的"遺忘曲線"，揭示了人類記憶的規律，證明了遺忘是一種正常的生理現象。而對待遺忘最好的良藥就是及時復習，使知識的漏洞得到及時彌補。經過多次復習后，知識即可成為長久記憶、實現對知識的再認識，再提高，使思維的深刻性得以發展。

3.4 在理解的基礎上的科學記憶。在課下，教師要引導學生回憶學習了哪些知識，哪些是重點知識，最好是按筆記回憶，也可以按教材綱目回憶。回憶不起來的時候，說明掌握的知識還不扎實，這個時候就應該看書、看筆記，加深認識，使所學知識更加系統、更加鞏固。另外，課本上有一些知識與我們的實際生活很貼近，可以根據自己的實際生活運用聯想的方法來記憶。

3.5 構建知識樹，弄清知識間的內在聯系。構建知識樹的簡便易行的方法是先從課題入手，逐漸細化知識點，認真思考本課或本節講的是什么，是從什么角度進行闡述的，為什么包含這些知識，應該怎么辦？把能夠準確反映知識間關系的內容用盡可能簡短的詞句甚至用一個詞概括出來，用不同方向的箭頭將知識連接起來，構制成知識樹，可以讓所學地理知識更加連貫合理。

3.6 課后作業應按時按質按量獨立認真完成。作業是對課本所學知識進行鞏固的重要一環，不可缺少。通過作業，能使我們所學知識得到檢測。

4.創設多樣地理情境

激發學生地理思維根據新課程要求，我們在"分組合作自主學習"教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是"分組合作自主學習"教學模式順利進行的重要前提。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節，就必須創設有效的問題情境。如在復習"大氣環流"時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創設動態圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

5.喚起學生的自主學習意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們采用"分組合作自主學習"模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生"自組"有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過"自議"，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探究有收獲，合作有好處。教師應盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。