加強讀寫結合，搞好小學高段語文篇章教學的探索

摘要：小學年段的讀寫基本功重點呈階梯式分布，由低段的詞句訓練為重點過渡到中段的自然段、結構段，再到高段的篇章訓練。因此，我們高段五六年級讀寫訓練無可置疑要側重篇章。小學語文的閱讀寫作教學中，一定要注意引導學生認識并懂得構成文體的基本要素，以增強學生的篇章意識，為閱讀理解和寫好文章奠定基礎。

關鍵詞：小學高段語文；篇章教學；讀寫結合；探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0090-01

在小學語文高年段教學中，我們對閱讀教學和習作都相當的重視，但是在高年段語文教學中，往往閱讀課就是指導學生閱讀感悟，習作課就是指導習作，閱讀與習作之間卻脫節了，沒有放到篇章教學體系中來。針對這一實際問題，我提出高段的語文實踐主要是篇章教學，篇章訓練的基本途徑就是要把讀寫結合起來，要在閱讀和寫作過程中，憑借課文（或作文）固有的表達特點，在語言文字訓練中有針對性地滲透某些表達規律的教學。具體方法是：在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。 "閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高。本文結合教學實踐，談幾點感受，以供參考。

1.篇章教學中，領悟閱讀內容指導寫作方法

有關篇章讀寫基本功訓練的內容比較多。我們根據小學生的實際，考慮側重選擇小學生必須懂的基本篇章知識作為重點訓練內容，閱讀和作文是它的主體構成內容。在閱讀目標里明確體現理解內容和領悟表達方法的雙重要求。我們語文老師首先要在思想上重視表達方法的領悟，真正認識到它是閱讀教學的任務之一；其次，在教案設計中，除了把理解內容作為教學目標外，還要把表達方法的學習作為學習目標列入教學要求之中。例如，教學《為人民服務》一課時，首先點明文章是在追悼會上的演講，主題思想是引導人們正確的看待死的問題，并從這個問題深化到為人民服務以及全黨全軍以后應該怎么做的問題上來。文章寫到了死的意義的兩個方面，是哪兩個方面呢？教師提問：關于死的這兩個方面的意義，毛主席是怎么說的？在書上劃出來；在毛主席的演講中一共提到了三個人物，是哪三個人呢？提問：這三個人物分別是在什么地方出現的呢？請你劃出所在的句子。課文共講了四個層次的內容，課文分層，可以分幾層？請你用四個詞語或者四句話來說說是哪四個內容。當學生們把文章中這些問題搞清楚的時候，也就掌握了課文固有的篇章特點或者文體特點，甚至可以仿照寫法說一段話，強化寫法教學。篇章教學，對小學高段語文讀寫結合，作用突出。

2.在閱讀過程中采取靈活方法，落實好理解內容和領悟形式的雙重任務

2.1在段的教學中，領悟表達規律與理解內容同步進行。這部分的關鍵首先取決于設計問題時，要同步設計內容的理解和表達方法的領悟兩個方面的問題。例如，解讀《索溪峪的"野"》的第二自然段時，就可以設計這樣三個問題：索溪峪的山是真的"野"嗎？它的美表現在哪些方面？作者在構段方式和語言表述上有什么特點？這三個問題，前兩個問題屬于內容理解方面的，后一個問題是寫作方法方面的。學生帶著這些問題自主探究、合作研討，始終把內容和形式的解讀聯系在一起，就能有效克服解讀的片面性。其次，在段落解讀后要注意既歸納段落內容，又小結寫法，甚至可以仿照寫法說一段話。

2.2在篇的內容理解后，立足全篇，引導學生領悟全文的表達方法。我們高段語文老師，要根據"形式-內容-形式"的閱讀教學規律，帶領學生通過感知語言文字走進課文，理解內容，還要帶領學生走回來，立足全篇，看看作者采用了哪些表達方法。但是，篇章的表達方法很多，我們不可面面俱到。因此，一要根據單元訓練的重點確定領悟什么表達方法，把單元表達規律教學要求落實在每一課的教學之中；二要根據課文固有的特點和課后要求來確定表達方法的教學重點。我們就要根據課文固有的篇章特點或者文體特點，自己確定表達方法的教學要求。

3.把習作教學的基本目的定位在掌握運用語文的表達規律上

作文教學的根本性目的是讓學生掌握各種寫實作文的方法和基本的行文規律。所以，我們高段確定每篇作文教學的目的，要立足篇章，不僅要明確寫什么作文，更重要的是讓學生懂得某種作文的表達規律，某類文體的表達方法。例如，《唯一的聽眾》一文，是寫人物或事物的變化，我們就應該把作文教學的目的，定位在學習運用對比的方法，著重寫后來變化的寫法上。找出描寫老人神態的關鍵詞-平靜，以及描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次。這樣讓學生積累應用人物的語言、動作、神態、心理描寫的詞語，進一步夯實語言基本功；可讓學生們進行仿寫，在仿寫過程中，運用所學語文的表達規律。

4.理清思路，以讀促寫

閱讀首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一。思路是一個比喻的說法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展。學生在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，把思路搞清楚。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，清晰的閱讀思路，必將帶來清晰的寫作思路。

5.讀中悟寫，以寫促讀

閱讀和寫作是密不可分的。教學中教師要注意通過讀引導學生進行文字表達，把兩者有機結合起來，這樣才能收到良好的教學效果。

教學《蒙娜麗莎之約》時，教師先讓學生圍繞面部表情和神秘的微笑學習課文，通過品讀文章中的重點詞句，體會她優雅的神態中閃耀著母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容，然而又是那樣無法解讀。緊抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達·芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。學生在學習中，有了自己個性化的理解，這時，教師讓學生寫下自己對蒙娜麗莎的理解。這樣的教學將學生在文本當中獲得的理解認知通過文字表達出來，既升華了對文本的理解，又訓練了學生的文字表達能力。

總之，篇章教學中讀寫結合是一個很好的教學方法，閱讀可以幫助學生積累語言材料和思維材料，借鑒寫作樣式；寫作在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是"生本、師生、生生"多維對話的平臺，是語文"工具性與人文性統一"的良策。

參考文獻：

[1]李艷梅. 語文教學中的讀寫結合[J].中小學資源學科站2010.

作者簡介：

李芳，大專，小學高級教師 重要榮譽：本文收錄到教育理論網