信息與技術課程教學方法改革探究

虎維林

摘要：信息與技術課程是伴隨著網絡信息化時代而形成的一門新興的學科，相對于傳統學科而言，它具有很強的實踐性與應用性；因而在對其教學的過程中，單一的講課模式已經無法滿足現代教育的需求，因而我們需要進一步的加強對于其教學方法的改革。

關鍵詞：信息技術；教學方法

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0206-01

互聯網技術的廣泛應用，進一步推動了信息化時代的進步；從目前而言，信息化的趨勢已經成為了社會發展的必然；對于信息與技術的發展與運用也廣泛的被社會大眾所接受，因而對于當前信息與技術課程的教學就先得倍加重要。

作為一個新興的學科，信息與技術課程有著它自身顯著的特點，它相對于傳統的學科而言具備更為廣泛的知識需求，更具有廣泛的應用性與實操性。我國自20世紀70年代以來，逐步實現了互聯網的普及，目前互聯網得到了廣泛的應用，與此同時對于信息技術方面的教育，也一直以來受到高度的重視，從中小學教育中的計算機課程，到大學的計算機專業方面，都屬于信息與技術課程范圍之內。

1.學環境的設置利于教學方法改革的實施

在傳統的學科上而言，由于經過較為長的時間進行教學實踐的結合，因而在教學的方式方法上能夠更為合理適度的掌握到具體方法的運用。而對于信息與技術課程而言，一方面它產生的年代較近，本身的理論教學體系則出于不斷的摸索中；另一方面因而信息技術發展極為迅速，知識更新頻率快，因而在知識的傳播中很難形成固化常態的理論支撐。筆者認為，在進行信息與技術課程教學方法改革的過程中，首先應當確認的是教學環境的設置，以此做到教學方法實施的必要。

1.1的必備設置與更新利于教學方法的展開。相對于傳統的學科而言，信息與技術課程具有很強的應用性，它不是單一的理論學科體系，因而在教學過程中，我們往往需要大量的時間投入在學生的操作應用中，因而實現學生的操作應用成為我們教學方法改革實施的先決條件。目前絕大多數的學校或者培訓機構，在進行信息與技術課程的教學中，都設置了學生能夠實踐的"機房"，讓學生更為直觀的去感受信息與技術實質的操作內容，在操作的過程中實現與理論的結合，以此來滿足我們常態的教學需求。盡管如此，但是近年來，隨著信息化程度的不斷擴大，互聯網技術的不斷發展，我們常態的設備投資在很短的時間里就會遭到淘汰，許多才設置的設備在短短幾年的教學運用中，由于技術進步等原因，可能就會遭到淘汰，無法滿足對于學生的教學需求。因而，在設置必備的"機房"供學生實踐的同時，也需要注重對于這些教學器材的更新，緊隨時代進步的潮流，才更好的滿足我們更多教學方法的展開。

1.2與技術的理論知識的不斷積累有利于教學方法的展開。信息與技術的發展是極為迅速的，在我們目前的信息與技術的教學課程中，常常會出現原定的教學內容無法滿足當下社會實際的信息技術要求。這是理論的的不斷更新所導致；因此這對于教師的綜合素質與信息技術理論知識素顏的積累有著極大的挑戰；試想當我們原定的教學內容在短短的幾年內便已經不適應了信息技術發展的潮流，或者已經是過了時的信息技術知識的時候，我們依舊拿著并無法反映現代信息技術水平的知識來教授學生，反而會對學生造成極大的誤導，不利于我們教學效率的提升。因此，教師在教學的同時，也需要不斷與時俱進，在信息化的過程中，不斷吸收最新的理論知識與實踐應用的技能，不斷的積累信息技術的理論知識與實際應用，這樣才能更好的保障教學方法的實施。

2.學模式的創新利于教學方法的創新

信息技術的發展很大程度上使得我們在獲取信息的方式與渠道有著極強的便利性，一方面它轉變著我們獲取信息的思路與方式，一方面其廣泛的應用也使得人們在接受信息技術知識的思路得到轉變。因而，在教學的過程中，我們就應當注重對于教學模式的創新，更容易實現教學的目標，同時寓教于樂，信息技術課程更容易被學生所接收。

2.1以人為本的教學理念，實現"教"與"練"的有機結合。在當下的信息技術課程教學過程中，目前采用最為普遍的教學模式就是理論課與實踐課的結合，在部分學校甚至培訓學校中我們都可以發現，在課程的設置上都是基于理論的教授，與課程實踐的結合。然而這一過程中，由于部分知識體系的復雜性，在這種模式下盡管便于學生對于理論與實踐的結合，但也會造成后續的教學過程中出現諸多問題。在現實中，入門的知識相對簡易，上機操作的部分就更為簡單，這也會使得學生對信息技術課程造成一定程度的誤解，從而失去學習的興趣。

因而在教學的過程中，我們應當在"以人為本"的基礎之上，合適的把握好理論教學與實踐教學的度，發揮出學生的主觀能動性才能做到持續的教學目標的實現。

2.2協作式的模式提升學生的自主學習性。信息技術的教學的知識體系方面，由于存在很強的專業性與實踐性，因而在教學模式的提煉中，如何培養學生的學習興趣會作為我們教學方法考慮的重要步驟。團隊協作式的教學模式早在19世紀60年代就有被社會心理學家所提及，其注重的便是教師對于學生團體的指導，以方便老師對于團隊學生的教學。一方面，通過團隊協作的方式，促使團隊內部之間對于知識的不斷的討論與笑話，另一方面便于教學過程中教師對于學生對于知識體系的整體掌握程度的了解，及教學的指導都有著重要的意義。

通過信息與技術這門課程，我們可以看到，它龐大的知識含量，及知識體系的更新頻率，；因而在教學過程對于學生的教學需要一方面選擇性作為主導知識體系的傳授，一方面則需要發揮出學生的主觀能動性，以此來進行優化我們的教學模式，因而團隊協作的教學模式，將學生分成若干團隊的形式，可更好的調動起更多的積極性。

3.學方法的運用

在我們常態的教學過程中，形成了諸多的教學方法，包括應用較為普遍的集體講授式、社會實踐式、老師答疑式以及活動欣賞式，對于不同的學科而言，適合不同的教學方法。針對信息與技術課程這門學科而言，它所具備的特點就是知識含量達、概念性強、實踐性強、工具性強且技術性強；因而在它的教學過程中，一方面需要注重理論知識的培養，一方面需要注重實踐知識的整合，甚至在一定的教學階段中，實踐的需求占到很大的比重。

因而在選擇進行教學方法改革的過程中，需要根據不同教學階段中的教學內容，進行教學方法靈活的組合與運用；如在理論的教授的階段中，就需要更多的運用到集體講授式及老師答疑式的方法進行教學；而在實踐課程的教學階段，就需要更多趣味性的社會實踐式、活動欣賞式的方法來呈現。所以對于信息與技術課程教學方式的改革方面，一方面我們在滿足教學的硬軟件基礎的需求之上，形成合理的教學模式，再結合不同的教學階段機動的進行教學方法的選擇與運用，往往能起到更為深刻的作用。

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