“工廠化”實訓基地的創新與發展

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0381-02

實訓基地是中等職業學校培養高素質技能型人才的必備條件，是切實幫助學生提升職業技能和職業素養、實踐經驗的實踐性學習與訓練平臺，是全面優化"學崗對接、工廠化教學"人才培養模式、"工作過程導向"課程體系的基礎保障。

1.實施背景

在建設國家中等職業教育改革發展示范學校前，制冷和空調設備運行與維修專業一直在人才培養模式改革、課程體系改革、專業核心課程建設、教學模式改革、師資隊伍建設、校企合作運行機制建設等方面進行探索與創新，始終走到國內同行業的前列，但制冷專業實訓基地仍然面臨著下列亟待解決的幾個主要問題：一是真實的"教學化"實訓設備不夠齊全；二是"學崗對接"的實訓項目尚不豐富；三是與企業真實環境一致的"工廠化"教學環境需要進一步優化；四是"立體課堂、學訓一體"教學方法較難以實施；五是實訓基地的整體信息化水平不高；六是專業技能的培養跟不上企業新產品的研發、行業新技術的發展等問題越來越突出。同時，還需要不斷拓展師資培訓交流、特種作業考核、教產研發服務等社會服務功能，更好服務于區域經濟和社會發展。為此，在與多家企業合作下，對原有的制冷專業實訓基地進行了創新與發展。

2.主要目標

2.1開發"教學化"實訓設備。依據制冷專業的人才培養方案、企業崗位需求，開發以電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調等五類典型設備為載體的真實實訓設備、真實實訓項目，它們均具備"設備的教學化"功能，相互既有聯系、又各具特殊性，并形成一個完整的整體。

2.2創設"工廠化"教學環境。依據人才培養規律和職業生涯規劃，創設一個與企業真實環境一致的"工廠化"實訓教學環境，營造出規范的職業文化氛圍，探索教學過程對接工作過程、教學標準對接職業標準、教學運行管理對接工廠運行管理、教學考核對接員工考核的實訓方式。

2.3倡導"立體課堂、學訓一體"教學方法。為提高教學質量和教學效率，研究并實施將課堂授課教學、模擬仿真教學、多媒體教學、實物現場演示、單一技能實操教學、綜合技能實操教學有機融為一體的"立體課堂"教學方法，突破以往學訓不能同時兼顧的難點，使學生邊學邊訓、學訓一體。

2.4提高實訓基地的信息化建設水平。依據《北京市中等職業教育課程改革教學資源建設方案》，以校企合作方式，利用多媒體技術、計算機網絡技術、3D仿真技術、虛擬現實技術，將核心優質課程開發成數字化教學資源，包括行業資源、專業資源、課程資源、素材資源、頂崗實習資源。

2.5拓展實訓基地社會服務功能范疇。在滿足學生技能實訓、職業技能鑒定等教學要求的基礎上，還需拓展"師資培訓交流"、"特種作業考核"、"教產研發服務"等社會服務功能，以促進經濟社會發展。

3.工作過程

3.1以"研發合創"為核心，開發真實的實訓設備和實訓項目。采用"校企合作、研發合創"方式，開發電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調的真實實訓設備、真實實訓項目，將其整合成一個系統化的整體；全部的實訓設備按照企業實際使用或將要使用的要求進行配備，讓學生"現在實訓用的"和"現在企業用的"、"畢業時企業用的"、"今后企業做的"基本保持一致性、真實性、系統性。

在"研發"方面，制冷專業教師團隊充分發揮自身的設計優勢、師資優勢、管理優勢，建成具有現代化先進水平的制冷專業實訓設備，相應的實訓項目與之完美配套。在"合創"方面，成立由專業教師和企業技術人員組成的研發團隊，共同研制實訓教學設備，對每一個部件的教學功能認真定位和組合，對每一道工藝技術進行全面檢驗，從而保障設備工藝水平及安全性能。

3.2以"學崗對接"為原則，打造與企業真實環境一致的基地。以"學崗對接"為原則，以"四個共同"為基礎，打造與企業真實環境一致的實訓基地：即共同確定實訓基地建設規劃；共同保證實訓基地布局結構合理性；共同研究體現制冷新技術特點、新工藝水準的設備；共同尋找既能滿足教學實訓需求又能滿足特種作業培訓的復合特點，使基地實現最大使用效益。

在實際工作中，以制冷和空調設備運轉、安裝維修兩大類崗位群的工作內容和要求為依據，歸納和提煉崗位職業能力和工作任務，實現教學內容、教學過程、教學標準、教學運行管理、教學考核的"學崗對接"，讓學生在真實的實訓環境下身臨其境地去思考問題、提出和解決問題，做到"零距離上崗"。

3.3校企合作共同研制數字化教學資源。為更大地發揮實訓基地的作用，通過校企合作方式，共同研制了與制冷專業核心課程、各類實訓設備相配套的數字化教學資源。

學生可先使用教學資源來了解制冷和空調各類系統的工作原理、熟悉各類實訓設備的技術性能和特點、掌握各類實訓項目的要求和操作流程，然后參加實訓教學活動，這樣就能夠起到事半功倍的作用。同時此數字化資源可在學校精品課程網站上使用。

4.主要成效、成果

4.1現代化的實訓基地處于北京市乃至全國領先水平。在國家中職示范校的兩年建設期內，出色地完成制冷專業的各項建設任務，特別是設計并建設了代表國內一流水平的現代化實訓基地。其領先性主要體現在：

4.1.1開發并完善了電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調等五類真實的實訓設備和實訓項目，種類齊全，技術先進，功能突出，滿足了人才培養要求。

4.1.2實現了實訓基地的現代化、信息化、標準化、智能化，可全面地提供"原理性模擬"、"單一技能"、"綜合技能"、"創新技能"四個不同層次的實訓教學。

4.1.3提供了一個更完善、更有效的學習氛圍和工作過程，鼓勵和開發學生的創新能力與團隊精神，突出培養學生發現問題、分析問題、解決問題的職業技能。

4.1.4成為國家教育行政學院的學習考察基地；成為北京市制冷專業教師的師資培訓基地；成為北京市首批6個特種作業實操示范考點；每年均作為北京市中等職業學校"制冷和空調設備組裝與調試"技能大賽的賽前教師培訓基地和正式競賽現場。

4.1.5先后榮獲全國教育教學成果二等獎、北京市教育教學成果一等獎。

4.1.6成為企業的研發合作中心，參與產品設計，并擁有多項專利證書。

4.2構建了"學崗對接"人才培養模式，提升了職業技能，促進了學生就業。在"學崗對接"人才培養模式的實施過程中，依托"工廠化"教學環境，學生依照工作過程，遵照職業規范，在完成電冰箱組裝與維修、空調器安裝與維修、冷庫安裝與維修、中央空調運行與管理、汽車空調維修崗位典型職業活動的工作任務中，學習、體驗、建構、獲取崗位職業能力，達到制冷工、制冷設備維修工、中央空調操作員、空調器安裝工、汽車空調維修工中級工的崗位標準要求，成為一個合格的勞動者。

訂單式人才培養模式成為學生就業的有效保障，年就業率均超過98%。制冷專業培養的一大批具有高技能、高素質的優秀畢業生，并已成為工作中的骨干力量。

4.3提升了制冷專業教師隊伍的教學水平和科研能力。作為北京市首批專業創新團隊，制冷專業師資隊伍在示范校建設過程中進一步提高了教學水平和科研能力，教學質量和教學效率得以提升，形成了以全國職教名師、全國五一勞動獎章獲得者宋友山，北京市職教名師、全國五一勞動獎章獲得者權福苗為代表的專業帶頭人隊伍，培育了以北京市骨干教師趙繼洪為代表的骨干教師隊伍，專業課教師均考取制冷設備維修工技能等級證書，"雙師型"教師比例達到100%。

5.體會與思考

5.1基地的"資源再生化"功能需要增強。應做到"一機多用"的復合型實訓場地，能同時滿足不同專業和不同研究方向的實踐環節的實訓需要，使實訓基地的各類資源發揮更大的作用。

5.2實訓項目還須完善，以實現其能動化。實訓項目的能動化主要體現在，不僅重視了對學生進行特定專業的職業能力培養，更重視培養學生的社會生存能力和不斷進取的職業發展能力。