融合教育環境下孤獨癥兒童認數個案研究

胡寧

摘 要：本文針對一例孤獨癥兒童的基本認數能力進行分析評估，探討在融合教育環境下，建立規范教學常規，創設合適的教學形式，運用恰當的教學方法進行認數教學，幫助孤獨癥兒童提高認數能力，并使其在融合環境中進行有效的數學學習。

關鍵詞：融合教育；孤獨癥兒童；認數

孤獨癥兒童有嚴重的發展障礙，他們在認數學習過程中出現了諸多的問題，他們的接受能力差，尤其是理解能力、分析能力、概括能力和計算能力都比較薄弱，在學習認數時只是刻板的認得數字，難以理解數字的具體意義，也不能應用數學知識解決生活問題。如何讓孤獨癥兒童在培智班級的融合教育環境下學習認數，這就要求教師進行課堂教學研究和改革。本案例記錄了教師通過建立規范教學常規、合理設置教學形式、靈活運用教學方法在融合環境下教孤獨癥兒童學認數的訓練方案。

一、學生基本情況

本個案的研究對象是孤獨癥兒童亮亮，男，2005年1月出生。亮亮4歲時被診斷為孤獨癥，在市殘聯接受了專項康復訓練。2014年進入我校培智班接受融合教育。

1. 基本情況

亮亮生活自理很差，吃飯、穿衣、自我清潔等都需要別人的提示和幫助。他能進行簡單的跑跳，但動作不到位。精細動作差，不會使用工具，握筆能力差。注意力不集中，注視只能保持3-5秒。理解能力較差，能理解簡單的詞語，不能理解復雜、較長的句子。他的學習速度緩慢，學到的知識和技能難以得到有效的鞏固。不喜歡與人交流，與他人交流時總是低著頭或四處亂望，很少和他人對視。上課有時會下位，課外很少主動與同學交往。平時喜歡玩手指，會搖頭晃腦，旋轉。會用大叫、拍頭等行為表達情緒。

2. 數學學業能力

他的機械記憶能力較強，但是有意識記能力較差。亮亮在10以內數的認識這一內容中，能夠正確唱數1-10，能夠正確認讀數字1-10。但是在寫數、點數、數序及對數字的理解和運用等方面存在很大的困難。數學成績在班級中處于中下位置。

二、融合教育環境下認數的教學措施

根據孤獨癥兒童和弱智兒童各自的生理特點，創設有效的融合環境，教師針對孤獨癥兒童的基本認數能力進行分析評估，對于認數學習的內容和教學方法進行探討，選擇合適的教學內容，創設合適的教學活動，運用恰當的教學方法，幫助孤獨癥兒童提高認數能力，并使其在融合環境中進行有效的數學學習。

（一）建立規范教學常規

孤獨癥兒童一個重要的特點就是行為刻板，很容易對一件事情產生固定的反應和情緒。所以，筆者抓住這一特點因勢利導，通過不斷地強化鞏固，形成一個規范的教學常規和養成良好的學習習慣，為培養亮亮學習的積極性給予行為上的規范保證。比如說，要求學生上課時眼睛看著教師，手放在桌子上抱臂坐好。剛開始幾乎每節課筆者都會提醒亮亮說：“手放在哪里？”“眼睛看哪里？”亮亮則會馬上把手放在桌子上抱臂坐好，并且說“眼睛看老師”。現在，筆者只需提示“手”“眼睛”，亮亮就能會意并做好。這項教學常規的建立，讓亮亮在課上玩手的機會少了，課上渙散的注意力被集中起來了，為進入課堂教學提供了良好的精神狀態。

（二）合理設置教學組織形式

面對孤獨癥兒童的障礙特點，如果僅僅以班級授課的形式來教他們學習認數，筆者認為效果是微乎其微的。這就要求教師根據實際情況合理設置教學組織形式，促進孤獨癥兒童個體的發展，幫助孤獨癥兒童融入課堂之中。

1. 個別化教學

個別化教學計劃是從學生的個別差異出發的，以滿足學生課內課外的特殊教育需要為特征的，同時以國家規定的相應的教學內容為主線的單一或綜合內容的教育教學計劃或措施。筆者針對亮亮寫數不規范，手口點數不一致，不理解數的順序、數字與數量的匹配以及不能應用數學知識解決生活問題等方面的問題，制定個別化教學計劃，讓亮亮在個別化教學中受益，提高他的認數能力和解決問題的能力，進而促進他在融合班級中進行認數學習的能力。

2. 同伴教學

同伴教學是讓學生當“助學伙伴”教同伴的教育訓練組織形式。同伴教學的有效實施不僅能減少教師的教學任務，減輕教師的負擔，而且通過同伴這種自然的支持手段，能促進孤獨癥兒童學業、社交等能力的發展。所以筆者在班級里選擇了一位學習、生活、交往等能力好的、愿意教亮亮的子軒同學當他的“助學伙伴”。筆者每節課前都會指導子軒怎樣和亮亮進行溝通和交流，幫助亮亮在數學課上學習認數。利用同伴來支持孤獨癥兒童，不僅是一種有效的干預方法，而且能讓同伴與自閉癥兒童共同學習進步。

3. 融合教學

孤獨癥兒童缺乏社會互動和情感交流，喜歡獨處。但是，有效的融合環境會給予他們一種氛圍的熏陶和不間斷的感知刺激。利用孤獨癥兒童對環境的無意注意，讓他們接受豐富的信息刺激，有意識地讓他們處于關注他人和被他人關注的狀態下，不允許他們處于孤獨的自我封閉狀態中，能夠促進孤獨癥兒童社會性的發展。在數學課堂活動中，筆者會專門設置一些集體活動，如開火車游戲、抱團游戲，通過其他兒童的潛移默化來幫助孤獨癥兒童融入課堂之中。

（三）靈活運用教學方法

由于障礙的影響，孤獨癥兒童對周圍的事物漠不關心，教師的課堂教學也常常不能在他們的大腦皮層激起興奮，對知識的學習也表現得十分淡漠。而靈活運用多種有效的教學方法，能夠幫助孤獨癥兒童融入課堂活動之中，能在課堂中很快抓住他們的注意力，激發學習興趣，引導他們隨著教師的教學活動，在不知不覺中感知和掌握新事物、新知識。

1. 游戲化教學

游戲能喚起學生的求知欲，激勵學生全身心地投入到學習中，學生樂于在玩中學，在動中求知，在喜悅中索取，從而鞏固課堂教學，提高教學質量，使數學教學達到較好的效果。例如，筆者在復習認讀數字時常常帶著學生玩開火車的游戲。筆者當火車頭并且手中拿著1-6的數字卡片，開到一位同學身邊，只要他正確讀出數字就可以排在筆者的身后拉著筆者的衣服充當車廂，然后繼續開火車，找下一位同學，如此下去，只要讀對數字就可以拉著前一位同學的衣服充當車廂，然后繼續開火車。如果讀錯了，便不可以上火車，但還是會有下一次機會。學生都很喜歡玩這個游戲，亮亮也能夠開心地參與其中，學習情緒立即高漲起來，從而達到提高整堂課教學的效率的目的。

2. 生活化教學

陶行知先生認為學習是為了“向前向上的生活，要實現這一目的，必須學習具有生活內容，運用符合生活的方法”。在日常生活中，我們無時無刻不在與數學打交道，數學教育對智障學生的生活有著獨特的影響。在學生一日生活中，筆者注意引導他們去發現數學、學習數學、運用數學。每節課，筆者都會請亮亮幫筆者統計本班同學到校情況：到校多少人，男生多少人，女生多少人。在復習課中，筆者準備了許多生活中的數的圖片和視頻請學生找出來，如人民幣上的數字、電話或手機上的數字鍵、公交站牌上的數字、門牌號碼、車牌號碼等。在自然的一日生活中滲透數、形、量的知識和經驗，既增加了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數的概念。

3. 操作化教學

動手操作是學生比較感興趣的一個學習手段，因為它既形象直觀又貼近學生的生活，而且可以讓學生動起來，激發學生學習數學的興趣。孤獨癥兒童因為動機、注意力障礙的影響，基本上不能與人進行有效的配合學習，需要在別人指導下進行有目的的自覺操作。所以筆者在課堂活動中特別關注亮亮對物體的操作，幫助他理解數的意義。筆者在教學認數5時帶了一朵假花，請學生數一數這朵花有幾個花瓣，點數能力好一點的學生可以用手指著花瓣數，而筆者讓亮亮將花瓣一個一個摘下數，5個花瓣用數字5表示。亮亮通過自己動手操作把抽象的數字5和具體的5個花瓣聯系起來，在感性上認識數字5。而后，筆者在鞏固練習中讓學生不斷操作，比如數5根小棒、從盤子里數出5個蘋果、從鉛筆盒中數出5支鉛筆、給5個圓形涂色等，讓他們通過動手操作來感知數字5。

4. 多感官結合教學

實踐告訴我們，學習時若只有一種感官通道的學習，效果遠不如多種感官協調參與的好。所以在學習知識時，除了用眼睛看、用耳朵聽、用腦思考外，還應該多動口、多動手，以增強學習效果。筆者在教學中，每教一個數字，除了讓學生視覺看、動手數，還會讓學生用聽覺感受數字（如筆者隱藏動作讓學生聽一聽筆者拍了幾次手，跺了幾次腳；聽一聽課件上小鳥叫了幾聲，叫了3聲的是哪個小動物等）、用運動感受數字（如讓學生拍了幾次手、跺了幾次腳、跳了幾下等）。對于亮亮來說，多種感官結合教學認數，更加促進了他對數字的理解。

三、實施效果

1. 提高認數水平

通過訓練，亮亮在認數方面得到了不同程度的提高。在認識數字方面，能夠認、讀、寫數字1-10，正確率達到100%；10以內按物計數，正確率達90%；10以內按數取物，正確率達80%。在認識數序方面，10以內排數、接數、填數，正確率達80%；同時在指導下能夠發現和運用生活中的數。

2. 融合促進發展

亮亮不僅在認數方面取得了很大進步，在情緒行為、感覺運動、溝通交往等方面也存在明顯進步。現在基本能夠安靜地坐在位置上參與課堂活動，能夠與老師和同學進行簡單交流。

四、小結與反思

1. 從實際出發

教學中要正視學生的基礎能力，從他們的實際情況出發，充分了解學生已有的知識水平，針對學生各方面的特點精心設計教學環節，以發展學生的能力，讓學生努力進行嘗試，在教師適當的點撥和引導下，體會成功的喜悅。

2. 運用于生活

數學來源于生活，又應用于生活。要讓學生在學習數學知識的同時，不斷增強數學意識，就要讓生活問題走進數學，讓所學數學知識應用于生活，從而提高數學教學效果。要將教學與實際生活緊密聯系起來，多讓學生親自動手參與實踐活動，使學生在實踐中理解和掌握數學知識，促進學生實踐能力和社會適應能力的提高，為他們將來在社會中自立、自強打下堅實的基礎。