關于室內建筑設計教學的探討

武雷蕾

長春市第一中等專業學校

關于室內建筑設計教學的探討

武雷蕾

長春市第一中等專業學校

隨著建筑行業的不斷發展，室內設計與建筑設計也在各自分屬項目中得到了發展。本文結合兩者的情況對室內建筑設計教學的應用做簡要的分析探討。

室內設計；建筑設計；教學

引言

上世紀末至今，室內設計始終是一個相對熱門的專業，我國已有600多所院校具有此專業的設置，在一些院校中將室內設計列為建筑學的一個支脈，從屬于建筑系［1］。與環境藝術設計系中的室內設計相比較，從屬于建筑系的室內設計在教學的學時長短、對學生的技能傳授以及教學某一方向的偏重等方面具有很大的不同。一般而言，與環境藝術系中室內設計專業畢業的學生相比，工科建筑系的室內設計畢業的學生由于存在整體課程設置、教學環境的影響以及在較低年級時基礎知識的雄厚積累，使得這些畢業學生在室內建筑設計方面具有較好的建筑空間的認識和知識的運用能力，但是在室內建筑設計的想象力方面相對薄弱。有的學者認為室內設計是一種建筑設計的深化與延續，是對建筑內部空間及環境的再創造，那么室內建筑設計則是建筑設計與室內設計的一次必然的融合，其包括的含義在原有建筑設計含義的基礎上又加入了社會的人為環境、人工環境以及自然環境等室內設計含義。室內建筑設計的教育體現了一種創造新文化、對現有歷史的傳承以及綜合教育的價值觀［2］。基于此，如何在教學過程中使室內建筑設計的效果得到發揮，使學生在設計原理、設計基本功以及設計的空間感等方面得到提升，進而提高學生的競爭力，有必要進行深入的研究探討。

1　建筑設計教學的必要性

在室內建筑教學過程中，培養學生的建筑設計能力至關重要，建筑設計的能力在一定程度上對室內設計能力的培養具有重要的影響。下面對建筑設計教學的必要性加以簡要闡述。

1.1建筑設計教學之空間設計能力

在建筑設計教學中首先要培養學生的空間設計能力，一般在建筑設計完成后就要開展的工作是室內設計，在室內設計過程中所做的工作不僅僅是為墻體、屋頂選擇搭配的顏色和選擇合適材料，更加重要的工作是要求設計者在充分了解建筑使用功能及空間分布的基礎上做出自己的合理發揮，因此要求設計工作者在具備室內設計能力的基礎上，還要對建筑設計的知識有充足的儲備，可見建筑設計教學在室內設計教育中的重要作用。

1.2建筑設計教學之知識儲備

在建筑設計教學中必要的知識儲備是十分必要的，對建筑結構的結構體系、結構構件的功能以及簡單的傳力關系等簡單結構知識的掌握是室內設計學生不可或缺的。以室內設計中房屋裝修為例，有一些家庭在裝修時不了解原有的建筑結構而盲目設計，依據自己的喜好來對自家的房屋進行改拆，如將房屋的承重墻拆掉等給結構造成安全隱患的盲目行為。因此，為了避免上述情況的出現，室內設計就要求設計者在沒有建筑設計圖紙的條件下對建筑設計知識有一定的儲備，能夠判斷在室內設計時有哪些結構構件是不允許拆動的。可見，在室內建筑教學中，讓學生了解建筑設計的一些如結構類型、受力原理以及傳力途徑等知識，才能讓學生畢業從事室內設計時具有良好的技術水準［3］。

2　室內建筑設計教育存在的問題及措施

通過對室內設計教育歷史的發展的研究分析不難發現，與國際室內設計教育先進水平相比較，我國的室內設計教育還存在一定的差距，并且歷史相對較短，有些教育的版塊缺乏規范性，有待完善的內容較多。下面就現代室內設計教育的一些問題談談個人觀點。

2.1培養目標不明確，應科學調整教學目標

室內建筑設計要培養的人才應該是具有優秀的道德品質、專業技能掌握扎實的專業設計人員。然而現在這個目標的實現較為困難，因為現行的室內建筑設計教育只是進行課堂講授，缺少的是到設計單位實習的經驗，因此在學生畢業時由于缺少社會實踐，學生掌握的技術能力及專業素質就較為薄弱，很難做到畢業后很好地勝任設計的工作。為了使室內設計教學中的教學目標明確，必須從我國教育的實際情況為出發點，依據專業的實際制定合理的教學目標、教學內容和教學體系，科學調整教學目標的高度，拓寬專業視野、及時更新專業知識和教學方法。

2.2師資隊伍建設有待增強

在室內建筑設計教學存在的問題中，師資隊伍建設相對薄弱的環節也是不容忽視的。隨著現代室內建筑設計學科的不斷發展，學校的師資缺乏、專業教學質量以及老師流動性較大等問題越來越明顯。有的專業需要老師具備較強的最新的專業知識，但是由于學科發展的加快、老師缺乏實踐工程經驗等現狀，使得室內建筑設計的教學發展的速度減緩。因此。為了加快室內建筑設計的學科教學發展，要努力加強師資隊伍建設，這是保證教學水平的重要基礎之一。

2.3重視室內設計與建筑設計的一體化教學

為了使室內建筑設計教育更好的發展，推行室內設計與建筑設計的一體化教學具有重大的意義。在室內設計與建筑設計的一體化教學中，應當培養學生的大環境意識［4］，使室內設計與建筑設計領域相互滲透、交叉與融合。在教學的過程中要選擇設計立場明確的課題，以便學生能在設計主體的基礎上發揮想象力和創造力，在設計的各個環節中得到更深的思考。在不斷設計教學的過程中一定要明確設計尺度的要求，使學生在合理的尺度上不斷總結和感悟設計，避免學生由于尺度的認知上忽略而走上小題大做的錯誤道路。同時，在教學的應用中，還應該注重設計的多元化視角的建立、關注建筑周圍自然資源的運用以及對建筑用材加深了解，進而通過相關課程的輔導和交流來開展科學合理的一體化教學工作［5］。

3　結束語

通過對建筑設計教學的必要性、室內建筑設計教學存在的問題以及室內設計與建筑設計的一體化教學的分析，筆者發現，室內建筑設計教學的研究與應用還存在很多不足，還需要教育學者與相關工作者的不斷研究。

［1］周波.當代室內設計教育初探［D］.南京林業大學，2004.

［2］高穎，史爭光.室內設計專業建筑設計基礎教學問題探討［J］.華中建筑，2009（8）∶267-270.

［3］王曉輝，孫雷，馮永.長春建筑學院室內設計專業教學模式的研究與實踐［J］.才智，2013，14∶127.

［4］陳曉揚，趙思毅，朱小棣.建筑與室內設計一體化教學研究［J］.建筑學報，2009（3）∶88-91.

［5］朱華.居住型建筑與室內設計一體化教學探析［J］.現代裝飾（理論），2015，5∶206.