巧妙創設具體情境，打造高中歷史高效課堂

李帥

青海師范大學附屬第二中學

巧妙創設具體情境，打造高中歷史高效課堂

李帥

青海師范大學附屬第二中學

高中生面對著沉重的高考壓力，每天疲于應付各種考試和知識點的記憶，精力已非常有限。在這種狀況下，如果固守老一套教學模式，按部就班地照《高考歷史考試說明》進行課堂教學，難以激發學生歷史學習效能，無法提高課堂教學效率。本文嘗試從三個角度出發，就情境教學法在打造高中歷史高效課堂中的策略做一簡單探討：一、利用多媒體教學手段，創設具體情境；二、注重對學生生活經驗進行突破，在生活中創設歷史情境；三、組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境。歷史情境教學法，指的是在歷史課堂教學過程中，教師有目的地引入或創設一定形象為主體的歷史場景，以引起學生歷史態度體驗，激發學生歷史興趣思考的教學方法。在高中歷史課堂上創設具體情境，可以幫助學生更好地理解歷史現象，鞏固所學知識，促使學生的歷史情感態度得到有效發展。傳統高中歷史課堂，一直被遮蔽在應試教育的烏霾之下，學生上課提不起興趣，知識點太多，總是記不住。教師在歷史課堂上巧妙創設具體情境，可以激發學生學習興趣，提高歷史課堂教學效率，一掃應試教育的烏霾。

高中歷史；情境教學法；多媒體教學輔導；生活案例；模擬歷史情境

一、利用多媒體教學手段，創設具體情境

傳統的歷史課堂，大多采取“一支粉筆，一塊黑板”的教學手段，教師拿著教材和《考試說明》，在講臺上口若懸河，底下學生卻聽得昏昏欲睡，注意力難以集中，學生感到歷史課很枯燥?，F在是互聯網時代，在教學過程中，教師完全可以擺脫過去老套陳舊的課堂教學模式，可以借助互聯網等多媒體技術，采用靈活多元的教學手段，來活躍歷史課堂氣氛，為課堂增添情趣，吸引學生的注意。在課堂導入過程中，教師可以借助圖片、視頻、音頻等手段，誘發學生歷史情感，激發學生參與到歷史課堂中。

例如在教學《近代中國維護國家主權的斗爭》這一專題課時，教師可以借助多媒體技術，為學生播放一段《火燒圓明園》的影片，借助生動悲壯的視頻資料，學生能直觀形象地感受到維護國家主權過程之艱辛，誘發學生的歷史情感，讓學生在觀賞影片的過程中感悟到民族侵略者的可恨。通過課文情境再現的方式聯系文中知識點進行教學，可以加深學生對知識點的印象，培養學生的歷史情感，使學生更好地理解本節內容，完成課堂教學目標。

借助多媒體技術，為學生創造能夠產生共鳴的歷史學習環境和學習氛圍，可以在最大限度上調動學生參與歷史課堂的情感。高中生課程負擔較重，承受的心理壓力較大，每天都是反復又反復的“粉筆+黑板”，學生提不起學習興趣，課堂氣氛很壓抑。在教學過程中，教師要根據學生特點，設計科學靈活的教學方式，再現課文情境，吸引學生注意，發揮學生的想象空間，打造有情感有溫度的歷史學習課堂。教師要注意，采用多媒體技術進行課堂導入時，要有側重點進行導入，多媒體只是教學的輔助手段，并不能占據課堂主體地位，教師進行導入時，一定要聯系課本內容進行知識點的貫穿，千萬不要喧賓奪主，適得其反。

二、注重對學生生活經驗進行突破，在生活中創設歷史情境

在歷史情境教學過程中，教師要根據教材上面的知識點，聯系學生生活經驗，將歷史知識融入到學生生活中去，在生活中為學生創設歷史情境，使學生體會到歷史就在身邊，學會運用已有的生活經驗，解決歷史問題，提高對歷史學科的興趣。

例如在對《一國兩制的偉大構想及其實踐》進行教學時，教師可以臺灣地區為例，引導學生思考：“班上的女同學都喜歡追星，應該知道阮經天、彭于晏等男明星都服過兵役，想一想為什么臺灣可以有自己的軍隊，作為國家首都的北京卻不可以呢？”學生聯系教材知識，很快就會回答：“因為臺灣和大陸同屬中華人民共和國，但大陸是社會主義制度，臺灣是資本主義制度，所以在國家許可范圍內依法享有一定自治權與自主權?！睂W生對明星很感興趣，生活中女同學都愛追星，借助這個話題進行課堂導入，可以有效活躍課堂氣氛，激發學生對歷史課堂的興趣。

教學過程中，充分利用學生身邊事例，將歷史知識帶到學生的生活實境中，引導學生借助生活經驗積極思考，不僅促進學生對歷史知識的理解，還能使學生在解決問題的過程中獲得成就感，幫學生樹立學習信心，激發學生對歷史學科的興趣。

三、組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境

教師可以組織多種歷史實踐活動，在課堂上為學生模擬歷史情境，讓學生在情境活動中感悟歷史知識，建立學生與歷史的聯系，為學生創造運用歷史知識的機會。歷史課堂不需局限在對教材內容的反復講解、反復背誦上，教師可以聯系教材內容，開發多種課堂形式，組織歷史實踐活動，在課堂上模擬歷史情境，升華歷史課程教學效果。

例如在學習與探究《模擬古羅馬法庭》的實踐活動中，教師可以組織學生開展模擬羅馬法庭的實踐活動。教師創設具體案例：假設一名羅馬帝國公民申告一名移居帝國的羅馬公民，原因是追討欠款，請法官和公民陪審團開庭。班級學生分為2大組，每組自由推選法官、公民陪審團、原告、被告、各辯護律師。學生根據自己的身份，利用書本上學習的相關知識，針對案件進行模擬審判活動。同學和教師可以評價一下，法庭判案是否公平，各辯護人律師是否為原告、被告爭取到合法權益？

這種探究活動不是浪費時間做與考試無關、毫無意義的事情，事實上，通過這種模擬歷史法庭的方式，學生可以提高運用歷史知識解決實際問題的能力，還能加深對知識點的記憶。學生扮演歷史角色，首先要理解教材上羅馬政治制度、法律體系相關知識并進行有效記憶，這考查了學生對課文內容的理解程度和記憶程度；講述過程中，學生需要自己組織語言，邏輯正確，吐字清晰，發音標準，這考驗了學生對歷史知識的運用能力，有效鍛煉了歷史實踐能力。在一次簡單的娛樂性的探究實踐活動中，學生的歷史素養不知不覺間就得到了提高。

打造高中歷史高效課堂，并不是無法可循。新課程改革已經推行了這么多年，傳統歷史教學模式也需要變一變，改一改。每一位歷史教師在教學過程中，都要根據自己積累的教學經驗，積極探索高效歷史課堂教學新模式，為高效歷史課堂貢獻自己的一份力量，讓每一位學生都能提高歷史學習效率，愛上歷史課堂。

［1］陳莎莎.談淺課堂教學情境的創設［J］.廣西教育，2003，（13）.

［2］李娜.淺析歷史教學中情境教學法的運用［D］.遼寧師范大學，2008