中學(xué)地理探究式教學(xué)對策與實驗分析

孫萍

重慶市潼南中學(xué)

中學(xué)地理探究式教學(xué)對策與實驗分析

孫萍

重慶市潼南中學(xué)

中學(xué)地理在高考制度的影響下，教學(xué)方式和教學(xué)的效果均受到一定程度的干擾，種種因素對于地理教學(xué)的限制，使得地理教學(xué)的進步和改革顯得舉步維艱；因此及時對相應(yīng)的優(yōu)秀教學(xué)模式進行實踐，根據(jù)實際的教學(xué)情況，優(yōu)化教學(xué)方案，就成為重點所在，本次我們積極進行實踐，并做出如下綜述。

中學(xué)地理；地理探究式教學(xué)；教學(xué)對策；實驗

隨著我國經(jīng)濟技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，人們的生活水平均出現(xiàn)較大程度的提高，同時在相應(yīng)的體制下和勞動過程中，社會對人才的需求也提出更高要求，而人才所具備的各項能力和綜合素質(zhì)將會對自身的發(fā)展形成一定程度的影響，因此及時在教學(xué)的過程中，通過不同的教學(xué)方式將學(xué)生的既有能力激發(fā)出來，同時培養(yǎng)出相應(yīng)的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力就成為關(guān)鍵。而在中學(xué)教學(xué)的過程中，我們也應(yīng)該結(jié)合實際情況對于學(xué)生進行相應(yīng)的培養(yǎng)，將有效的教學(xué)模式融入到不同的科目當(dāng)中去。本次我們積極在中學(xué)地理教學(xué)的過程中，進行探究式教學(xué)對策與實驗的分析，旨在為相關(guān)工作提供參考，現(xiàn)將詳細情況進行分析和整理，報道如下。

1、探究式教學(xué)的應(yīng)用意義

探究式教學(xué)是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)展”的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料，設(shè)計并操作實驗，調(diào)查和觀察、討論等活動進行研究，從而得出結(jié)論［1］。

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

探究式教學(xué)在進行地理教學(xué)的過程中，能夠充分對課堂的教學(xué)情景進行架設(shè)，使學(xué)生積極的融入到課堂當(dāng)中去，同時按照地理教學(xué)的目標進行相應(yīng)問題的設(shè)置，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體會到實現(xiàn)目標的喜悅，激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣［2］。

1.2培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的能力

在進行教學(xué)的過程中，對于相應(yīng)的問題進行架設(shè)，同時令學(xué)生在探究的過程中，及時對問題進行思索和探究，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變的主動化，例如我們在進行風(fēng)向問題講解的過程中，讓學(xué)生思考自身所處的教室風(fēng)是從哪一個方向吹進來的，同時鼓勵學(xué)生積極作答，將問題由簡單逐漸進行過渡，在此過程中，使學(xué)生學(xué)會自己進行探究和總結(jié)，提高學(xué)生的獨立思考能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的整體協(xié)作精神

在進行課堂問題的教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生自發(fā)組成小組進行探討，對于自身已經(jīng)理解的相應(yīng)問題和小組間成員進行分析，通過對于不同學(xué)生思維的糅合，使得獨立思考的成果得以完善，從而培養(yǎng)出學(xué)生的整體協(xié)作精神。

2、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

在目前中學(xué)進行地理教學(xué)的過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，因此地理教學(xué)會受到多種因素的影響，使得其教學(xué)現(xiàn)狀不佳。

2.1科目較多、地理課時少

在中學(xué)進行相應(yīng)知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生多要為高考做充分的準備，以便于能夠在大學(xué)的選擇中掌握充分的主動權(quán)利，擇取更好的大學(xué)，進而繼續(xù)接受良好的高等教育；因此中學(xué)在課程設(shè)置的過程中，往往需要統(tǒng)籌全局，因而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，在整體課程壓力較大的情況下，地理課程所占的課時就會非常有限，從一定程度上影響著地理教學(xué)的效果。

2.2課表規(guī)范、老師上課多為流程

在進行地理授課的過程中，中學(xué)的教學(xué)模式多為老師進行知識的講解和傳授，學(xué)生以記筆記等為主，但由于老師的授課既要考慮學(xué)生的掌握程度和理解能力，同時需要按照教學(xué)大綱的設(shè)置以及綜合課表的實際情況，完成相應(yīng)知識的講解，便于學(xué)生在相應(yīng)的考核中能夠順利過關(guān)。但由于課程的授課時間有限，因此老師很難在講授知識的同時，充分讓學(xué)生融入到授課當(dāng)中去，因此基本多為老師講解，且按照教案進行流程化授課，降低了地理授課的整體意義。

2.3學(xué)生上課被動、認為地理屬于副科

學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)的過程中，地理的課時相對較少，同時學(xué)生對于地理課程的接觸頻率較低，即便老師十分細致的進行講解，學(xué)生也很難真正且充分的找到屬于自己的地理學(xué)習(xí)模式，因而地理的學(xué)習(xí)多以被動的形式為主，即老師進行知識的傳授，學(xué)生被動型記憶；因此在多數(shù)學(xué)生的觀念中，認為地理屬于副科，只需要應(yīng)付考試即可，對于地理學(xué)習(xí)的興趣很難完全調(diào)動，同時沒有對地理產(chǎn)生足夠濃厚的興趣［3］。

3、中學(xué)地理探究式教學(xué)實驗研究

本次實驗的目的即探究中學(xué)地理探究式教學(xué)的效果，我們在實驗研究的過程中，將地理科目分數(shù)無明顯差異的班級中，前三個班作為實驗班，即進行地理探究式教學(xué)；將后三個班作為普通班，即按照常規(guī)的授課模式進行教學(xué)，通過為期半年即一個學(xué)期的教學(xué)，觀察班級間的地理平均分數(shù)，實驗班的地理平均分數(shù)由63.25 ±2.25分增加至81.36±2.18分，普通班的地理平均分數(shù)由64.37± 2.13分增加至73.64±2.46分，實驗班的分數(shù)明顯高于普通班級，說明中學(xué)地理探究式教學(xué)對于學(xué)生具有十分積極的意義。

4、總結(jié)

中學(xué)地理實質(zhì)上是一項非常有趣的科目，學(xué)生通過相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，可以充分了解到我國乃至世界各地的自然風(fēng)貌等，通過基礎(chǔ)知識的掌握不斷加深，提高自身對于問題的理解能力；但是在現(xiàn)實中學(xué)地理教學(xué)的過程中，由于受到不同因素的制約和影響，限制了學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，同時使得地理教學(xué)的效果得不到有效的提升，而通過中學(xué)地理探究式教學(xué)則能夠從一定程度上改善地理教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，同時培養(yǎng)出學(xué)生多種能力，不失為一種良好的教學(xué)方式［4］。

［1］周宏萍.淺談中學(xué)地理高效課堂的構(gòu)建［J］.科技信息，2013，12（13）：87-88.

［2］張丹，袁麗風(fēng)，倪才英.農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的人文教育現(xiàn)狀及對策分析［J］.教學(xué)與管理，2012，（9）：122-123.

［3］趙占凱，屈佳麗，呂遠，等.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)面臨困境及對策探究——以南陽市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為例［J］學(xué)周刊，2015，（13）：951-952.

［4］曉蘭，佟曉紅.淺談農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，16（09）：165-166.