柯達伊音樂教學法在小學音樂課堂中的運用

嚴鯉雅

福建省泉州市立成小學

柯達伊音樂教學法在小學音樂課堂中的運用

嚴鯉雅

福建省泉州市立成小學

作為在世界音樂教學范圍內廣泛受到認可的教學方法，柯達伊教學具有一套完整的、科學的結構體系，在各國音樂教育教學領域發揮著不可小覷的作用。就目前我國小學音樂教育來說，我們不但要更加深入地對該種教學方法進行研究，同時更應該將此運用到音樂教學中來，從而達到提高小學音樂教學質量，實現教學目標的目的。本文從柯達伊教學法運用于我國小學音樂教學中的可行性談起，并對如何運用進行了具體的分析。

柯達伊教學法；小學音樂；課堂教學；歌唱

作為音樂教育教學中的一個有效教學方法，柯達伊音樂教學法從兒童自身特點出發，結合多種教學手法，真正達到了音樂教學高效性、科學性和有序性的融合；教學內容選擇民族音樂作為重點；在歌唱能力的培養上，以合唱中的歌唱為主，偏重于對學生創作性和能動性的培養。柯達伊教學法在上世紀90年代初引入我國，在我國已經發展了將近30年，對我國基礎音樂教學起到重大作用。在我國音樂教學中，基本都以合唱、視唱練耳等作為主要的教學內容。鑒于對我國基礎音樂教學發揮的作用，本文對柯達伊教學法的應用做了進一步的探索。

一、柯達伊教學法運用于小學音樂教學的可行性

在多年的音樂教育教學實踐工作的基礎上，匈牙利音樂教育學家結合自己的實踐經驗，分析和總結出了一種兼具完善性和科學性的教學方式，并形成了柯達伊音樂教學方法體系。多年的實踐、探索和完善，使柯達伊音樂教學方法更具科學性，獲得了音樂教學界的認可和贊許。柯達伊音樂教學法從細節上來分析，其教學理念主張的是以民族音樂為開展教學的基礎，并注重早期音樂教學和全民音樂教育的推廣。教學形式主張以歌唱為教學的最好方式，涵蓋了獨唱、合唱兩種基本方法。教學方式主要采用的是首調唱名法和科爾又手勢的結合，這樣不僅能增強學生的興趣還能降低學習的難度。從當前我國小學音樂教學實際情況來看，柯達伊教學法比較適用且可行，主要體現在：第一，我國民族眾多，民族音樂資源豐富，能夠很好地滿足教學的需求；第二，現代小學生都會在幼兒園接受一定的音樂教學因此會有一定的音樂基礎，這樣就為柯爾又手勢等教學的運用打下良好的基礎；第三，歌唱一直是音樂教學的主流方式。這樣分析看來，將柯達伊教學法引入到小學音樂教學中不僅非常合適，而且對音樂教學質量的全面提升具有一定的促進作用。

二、柯達伊音樂教學法在小學音樂課堂中的運用

1、唱歌能力教學

在培養學生歌唱能力的課堂教學中，音樂教師要以學生為本，一切都從學生的角度出發，采取的是因材施教的教學方式，將柯達伊教學法靈活應用其中。由于年齡的特殊性，老師在小學音樂低年級的音樂課堂教學中要多采用直接、簡便的方式，可以通過故事的引用或是游戲等教學方式，不僅能讓學生更容易接受，還調動了學生的興趣和能動性。教師要做出適當的引導，讓學生能夠在聽到旋律后作出模仿或者律動等。教師可以應用學生熟悉的音樂或者事物的聲音，強化學生對聲音的分辨能力，讓學生掌握分辨音色、強弱、速度、節奏等方法。開展唱歌教學，一般采取聽唱、欣賞等方式，這樣能夠讓學生對旋律建立初步的認知；對學生進行識譜教學，可以采用首調唱名法，教導學生唱準音名，并采用柯達伊教學法讓學生掌握柯爾文手勢，學會做手勢、唱音名的同步，這樣學生不僅能夠對基本音高有認知，還能對音高差別有效分辨，做到識譜和歌唱的結合。教師可能通過少量音級歌曲的演唱引導或者學生模仿旋律的方法，應用柯爾文手勢對學生的音準錯誤進行糾正，通過不斷地聯系強化學生音調高低的感知。唱歌能力的培養是一個長期且緩慢的過程，教師應從學生的實際情況出發，制定每個年級、每個階段的教學方案，因材施教。

2、即興創作教學

對于音樂創作的教學，教師要以歌曲和節奏兩這個關鍵因素入手，給與學生正確的指導，從而培養和提升學生的即興創作能力。教師可應用柯達伊教學法中的律動，強化學生對歌曲的感受，引導學生從歌曲出發進行即興表演。通常情況下這種教學方法在低年級教學中的效果比較明顯，學生們在課堂上的表現也比較積極，進行即興舞蹈或是模仿動作的表演，課堂氣氛十分活躍，課堂教學效果比較明顯。在節奏訓練方面，教師可選擇柯達伊教學法中的短句問答、節奏分離和節奏回聲等方法，對學生即興創作做出引導。對于低年級學生，教師應做一些簡答的引導，從學生的特征出發，引導學生對熟悉音符即興創編兩個小節的短句，可采取學生之間相互問答的方式進行。學生在這個過程中，可以感受到創作的成就感，提高了學生的興趣。針對高年級的學生，教師可以從簡單音符的教學入手，通過演唱音符即興創編旋律的方式，或者改編熟悉旋律填充歌詞等方式來開展。

3、民族民間音樂教學

在民族民間音樂教學的過程中，音樂老師要借鑒柯達伊教育體系的教學方式，與我國獨特的五聲調式形成有機的結合，促進學生民族音樂敏感性的提升。在開展教學時，教師要注重音樂語言的講解，引導學生做出累積，對于未來的調式學習、音樂分析和創作起到較好的作用。課程中安排的民族歌曲演唱一定要給學生嚴格背唱要求，此時教師就可以起到引領作用，帶領學生一起背唱。另外，教學的開展還要結合時代的特征和發展，并注重民族音樂和現實生活的結合，讓學生有所感悟才能注入感情。教師在平時也要做好民族音樂文化的自我補充，不斷通過學習和探索，豐富自身的音樂文化及素養，提升自我教學能力，從而可以更加靈動、自如的將知識傳導給學生。

4、合唱教學

前文已經提到過，在柯達伊教育體系中，比較注重合唱教學中的歌唱能力培養。在這里我們提倡的通過合唱教學這種形式培養學生集體主義和團結精神。這就要求音樂教師以學生為本，根據學生的情況包括音樂功底、年齡、聲音特色等，合理選擇教學素材，通過合唱的合理安排來促進學生音樂素養的提高和集體榮譽感、合作意識的培養等。我國傳統音樂基本上都是五聲音階，以音列難易作為對比標準的話，五音更難，并且比七音更具流程性和音律性，更加的動聽、干凈和簡單，比較適合合唱的訓練。在開展柯達伊教學時，教師可以應用無伴奏合唱訓練曲，對學生作品的理解給與充分的指導，并幫助他們對音準和音色加以確定，通過重復不斷的訓練提升整個演唱作品的和諧度。

結語

總而言之，隨著新課程改革的深入進行，小學音樂教學也在不斷融合新的元素以更好地適應這場變革，創造更多的教學成果。在此過程中，柯達伊教學法發揮了不可替代的作用，為了推動小學音樂教學的進一步有序高效發展，從事音樂教育的相關人士應不斷探索和進取，將國際上先進的教學方法及理念合理應用，促進小學高音樂教學工作的整體效果。

［1］王佳明.柯達伊教學法在小學音樂課堂中歌唱教學的應用研究［D］.河南師范大學，2015.

［2］劉亞輝.柯達伊教學體系在小學音樂教育中運用的可行性探索［D］.山東大學，2013.

［3］趙春雨.柯達伊體系在農村小學音樂教育中的運用研究［D］.曲阜師范大學，2014.