高中政治參與式教學實效性初探

張立國

吉林省梨樹實驗中學

高中政治參與式教學實效性初探

張立國

吉林省梨樹實驗中學

參與式教學是新課改以來比較推崇的教學方法，它的特色是將傳統課堂“教是教”“學是學”的模式變為“教”與“學”的統一，在課堂教學中注重師生互動，讓教師由知識的傳授者變為課堂的參與者和促進學生學習的組織者、引導者，讓學生充分參與到教學活動中來，發揮主觀能動性，創造性地解決學習中的問題，在掌握知識的同時提升意志、情感等多方面的能力。參與式教學的優點不言而喻，適用性也比較廣泛。而長期以來，高中政治由于教學內容相對單調乏味，比較難于吸引學生的注意力和學習興趣，所以在政治課堂上嘗試多運用參與式教學法，必然能夠更好地激發學生學習政治知識的熱情，提升政治學習效果。本文結合在實際教學過程中應用參與式教學法的教學經驗，對于參與式教學的實效性進行了探討。

高中政治教學；參與式；實效性

參與式教學體現的是“一切以學生發展為本”的教育理念，目的是激發學生的學習熱情，創建自主合作探究的學習模式，引導學生積極主動地參與到學習過程中來。在高中政治課堂應用參與式教學法，應該在課堂的始終貫徹“參與”意識，體會不同應用技巧的不同教學效果，讓它們相互作用，實現政治教學的生動、實用和高效。

如何讓學生“參與”到政治課堂中來呢？具體來講，可以分為以下三方面：

一、優化導入環節，吸引學生進入課堂角色

想要讓學生主動參與到政治課堂中來，首要的是要吸引學生的注意力，引發他們參與的興趣，因而課堂導入環節必須精心設計和強化。優化導入的方法主要有三種：

1.用時事熱點導入。時事熱點一般是新近發生的社會關注度較高的重大事件，具有時效性和廣泛的影響力，在授課之初結合教學內容選擇相應的熱點事件，由事件的討論擴展到教學內容的學習，既體現了政治的學科特色，又能夠激發學生參與討論現象、總結理論知識的濃厚興趣。

2.設置疑點導入。疑點、問題和矛盾是思維的“興奮劑”，事實證明，在講授新課之前設疑，將課程涉及內容的疑點、問題和矛盾處有意提煉出來，可以有效地激發學生對所學內容的興趣和熱情，把政治知識的探究、學習變成不由自主的心理需要，讓學生有不解決這些問題就有“寢食難安”之感。

3.形象材料導入。富于形象性的事物因為更加具體、可感，所以更易引起人們對它的關注，想要了解、把握它也似乎更加容易。政治知識本身是較為抽象的，但具體、生動的事物中也完全能夠將抽象的道理融合在內，一幅漫畫、幾首歌曲或者某個電影片段，都可能與政治內容息息相關，因而在政治課上多用形式新穎的材料導入，結合材料探究政治原理和概念，能夠大大增加學生對課程的參與度。

二、調整課堂教學環節，為學生創造參與機會

在傳統教學的模式下，課堂教學過程往往是教師精心設計的一個流程，教師哪里問，學生哪里答，何時出示材料、教具，怎樣過渡到下一個教學步驟，都是環環相扣的，一步一步十分確定，不容許出現偏差。這是十分不科學的，學生在整個教學過程中完全處于被動狀態，無法積極地參與到教學活動中來。新課程理念倡導的課堂教學是開放的、動態的，是師與生的對話、交流與合作。所以應用參與式教學，必須突破傳統的教學流程，在教學過程中要為學生多創造參與的機會，避免把學生的思維和手腳“捆綁”住，這樣才能發揮學生在學習過程中的主體地位，培養他們的自主學習能力、實踐能力。那么，怎樣調整課堂教學環節，增加學生的參與機會呢？

首先，教師要學會“放”。新課程教學理念下，教師的責任不再僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的是要發揮學生在學習過程中的主體作用，引導他們積極、主動地參與課堂教學，培養其自主學習能力。因而教師要學會“放”，不能再用固定的教學模式束縛學生，更不能“霸占”課堂，一節課一個人一講到底。而應該把課堂還給學生，給學生參與課堂、自主學習的機會，給學生自學的機會、討論的機會、辯論的機會。比如，可以讓學生在課堂上把搜集的學習時可能用到的相關圖片、故事和視頻資料加以整合，與同學進行小組討論，然后總結出一個小組的綜合觀點，然后再與其他小組進行辯論或者討論。對于學生自己能解決的問題，或者通過相互質疑能夠避免的錯誤，教師就不急于越俎代庖地解決和糾正，對于一些難點問題，教師也不正式地“現身說法”而是作為平等的討論者提出意見，讓學生自己審視、判斷。這樣，真正把課堂“讓”給學生，鼓勵學生在課堂上積極參與，讓學生接受挑戰，充分調動了學生的學習主動性。

其次，教師要學會“幫”。教師把課堂還給學生，并不是完全地抽離、脫離課堂，而是調整自己在教學過程中的位置，讓學生由被動地接受知識轉變為在參與、自主、合作探究中掌握知識。在學生自主合作學習的過程中，教師的態度絕不是消極地等待、觀望，而是要巧妙地幫助學生。

三、把握課后環節，讓學生將政治和生活有機結合

生活是學習政治的最佳課堂，給學生探討政治問題提供了最廣闊的空間，在課堂上參與政治知識的學習僅是在積極完成學習任務，能夠在生活中活用政治知識或者從生活中提煉政治哲學，這才是最為成功的政治教學，也是對政治課最深程度的參與。通過豐富多彩的課外活動培養學生對政治學習的興趣，是一個十分有效的方法。課后有許多與政治內容相關的活動，政治教師在課堂有限的時間里不可能把這些相關內容都詳細、具體地講給學生聽，但是卻可以把這些活動多介紹給學生，鼓勵他們利用課外時間多參與。比如參加先進人物事跡報告會、參與社會調查、聆聽法律知識講座等，可以讓學生對國情民聲有更為具體的接觸和了解，并能夠讓他們從生活實際出發學政治、用政治，對于今后的課堂學習起到充分的促進作用。

總之，在高中政治課堂教學中應用參與式教學法，變“講堂”為“學堂”，能夠促進師生的良性互動，最大限度地使學生的主體作用得到發揮，并促進學生各方面能力的發展，極大地增強了高中政治教學的實效性。

［1］張鳳林.參與式教學的課堂組織與實施策略探究［J］.學理論，2012（15）.

［2］李詠梅.論政治教學中發揮學生的主體作用［J］.科學之友（B版），2007（2）.