河北省農(nóng)村小學師資現(xiàn)狀調(diào)查及分析

賈 秦

(河北師范大學 附屬民族學院,河北 石家莊 050091)

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河北省農(nóng)村小學師資現(xiàn)狀調(diào)查及分析

賈 秦

(河北師范大學 附屬民族學院,河北 石家莊 050091)

采用隨機抽樣的方式對河北省256所農(nóng)村小學進行了問卷調(diào)查,了解河北省內(nèi)農(nóng)村小學的教學現(xiàn)狀,小學教師的專業(yè)素質(zhì)狀況和專業(yè)發(fā)展狀況,并通過對調(diào)查結(jié)果的分析,提出相應的思考與建議,以促進河北省農(nóng)村小學的持續(xù)發(fā)展。

河北省；農(nóng)村小學教師；現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2012年教育部在 《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》 中指出：“為農(nóng)村學校定向培養(yǎng)補充下得去、留得住、干得好的高素質(zhì)教師,采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式,擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養(yǎng)規(guī)模。”這是小學教育專業(yè)從1998 年開始本科層次培養(yǎng)以來的一個新模式,是面向廣大農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學培養(yǎng)符合實際需要的高層次人才的重要舉措。針對農(nóng)村邊遠學校的教育師資力量不足的情況,河北省于2015年起開始落實“關于農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)工作的實施意見”(后文簡稱“意見”),確定河北師范大學附屬民族學院首次承擔培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師300名的免費培養(yǎng)試點工作任務。學院堅持“面向農(nóng)村、按崗培養(yǎng)、專項招聘、定向就業(yè)、限期服務”的原則,通過免費教育形式,培養(yǎng)一批既能適應基礎教育改革發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育需要,又能承擔農(nóng)村小學各門課程教學任務的全科教師,進一步優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu),提高農(nóng)村教育質(zhì)量。從目前的實施情況來看,這一政策得到了河北省農(nóng)村縣區(qū)政府、小學和社會的普遍歡迎。

2015年11月,河北師范大學附屬民族學院進行關于河北省農(nóng)村小學師資現(xiàn)狀的調(diào)查,旨在更詳細的了解農(nóng)村小學的教學師資現(xiàn)狀,為探索專科以上學歷小學教師培養(yǎng)模式,適應農(nóng)村教育的發(fā)展和需求,進一步提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量提供理論基礎。

1 調(diào)查對象與研究方法

1.1 調(diào)查對象

本研究隨機選取了256所農(nóng)村小學,對其中的298名教師進行問卷調(diào)查,以了解省內(nèi)農(nóng)村小學教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展狀況。

1.2 調(diào)查工具

本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,收回298份。問卷以單項、多項選擇題和問答題的形式,對學校的教學情況,教師的基本情況、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展以及對學科知識和教學能力、教育教學和管理的需求等方面進行了調(diào)查。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS11.0對數(shù)據(jù)進行分析。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

(1)隨機抽取的學校中種類多樣,其中包括村小、中心小學、九年一貫制學校等六類。村小占39%,中心小學占53%,九年一貫制學校占4%,教學點占3%,民辦占0.31%,完全小學占0.69%。

(2)農(nóng)村小學中教師人數(shù)和性別的情況。在被調(diào)查的256所農(nóng)村小學中,教師平均人數(shù)37人,學生人數(shù)平均615人。男教師平均10人,女教師平均27人,男教師與女教師數(shù)量懸殊,比例不平衡。

(3)調(diào)查小學中教師的年齡結(jié)構(gòu)。30歲以下教師平均6人,30～45歲教師平均16人,45歲以上教師平均12人,51歲以上教師平均4人。說明農(nóng)村小學教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。

(4)工作身份。調(diào)查學校中,公辦教師占學校教師比例38.2%,民辦轉(zhuǎn)公辦教師占學校教師比例22.3%,代課教師所占比例36%,特崗教師平均2人。

(5)教師職稱狀況。高級職稱平均4人,中級職稱平均19人,初級職稱平均9人。獲得中級職稱的教師比例較多,職稱結(jié)構(gòu)基本合理。

(6)在調(diào)查的全部學校中,語文和數(shù)學兩門課程全部開設,品德與社會、英語、科學和體育高達94%,音樂和美術課程是87%,書法只有62%的學校有所涉及,繪本課程僅18%的學校設置。

(7)農(nóng)村小學中的硬件設施配備情況。73%的學校有運動場,82%的學校有微機室,48%的廣播室,27%的學校有醫(yī)務室,76%的學校具備多媒體設備,12%的學校具備校車。

(8)問卷中關于近三年學科緊缺情況的統(tǒng)計,各類鄉(xiāng)村小學中近三年用人需求情況平均需要8人,需要教師的學歷條件為本科或者專科畢業(yè),調(diào)查學校中超過半數(shù)的小學需要音樂、美術、書法和體育教師。

3 思考與建議

3.1 思考

定向培養(yǎng)采取了政府與學生協(xié)議的方式,確定了服務意向,有效解決了“下得去”的問題。定向培養(yǎng)采取“全科”的模式,培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋小學教育各學科,一位教師可以擔任不同課程的教學任務,政策要求在教師崗位工作滿六年,有效解決了編制的問題,也同時解決了“留得住”的問題。從本次調(diào)查可以看出,河北省農(nóng)村小學師資情況確實不容樂觀。主要存在以下幾方面的問題。

(1)師資力量薄弱,外流情況嚴重,城鄉(xiāng)學校教學質(zhì)量差距大。城鄉(xiāng)生活條件不同,城鄉(xiāng)學校之間教學設備等工作條件差距巨大而且越來越大,這是毋庸置疑的。較差的工作、生活條件很難保證所有農(nóng)村小學教師都能安居樂業(yè)。小學的往中學跑,村小的往鄉(xiāng)鎮(zhèn)跑,鄉(xiāng)鎮(zhèn)的往城里跑,出了名的往名校跑,沒關系的往私立學校跑,有膽量的往外界跑,這已是目前教師隊伍的普遍現(xiàn)象。

(2)教師年齡偏大,教師隊伍中面臨教師老齡化的趨勢,急需年輕教師充電,希望教師留在農(nóng)村致力于農(nóng)村教育。教師年齡偏大,多數(shù)身體狀況不佳,難以很好地勝任工作。由于精力不濟、 知識老化、 缺乏激情活力等原因。開展課程不全面,組織課外活動少。注重學生基礎知識多,培養(yǎng)學生實踐能力少。

(3)教師第一學歷層次偏低,盡管現(xiàn)在多數(shù)教師已經(jīng)通過各種學習形式提升自己的學歷水平,但在學歷提升過程中,更側(cè)重于形式。因此,實際情況是教師的實際能力提高的程度有限。教師的知識結(jié)構(gòu)有所欠缺。主要表現(xiàn)為教師知識面窄,缺乏課程開發(fā)、知識整合能力；知識量少,缺乏系統(tǒng)的學科知識,只能照本宣科,擴展能力差；對教育科學研究方法了解甚少,很少進行教學研究,教學成績不理想。

(4)目前調(diào)查的農(nóng)村小學教師中,公辦教師僅占38%,由民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師占22.3%,代課教師比例仍占很大比重,有36%。目前河北省農(nóng)村小學比較缺乏的學科教師依次為音樂、美術、體育和書法等教師。數(shù)學教師教外語、科學等學科,語文教師教數(shù)學、體育等現(xiàn)象較為普遍。在一些學校,課程是按上級規(guī)定開設了,但教師不能保證,課表形同虛設、一紙空文。

(5)某些小學校址偏僻且周邊環(huán)境不好。校內(nèi)用水困難。學校硬件陳舊,教室簡陋,資金不足,缺少校車。

3.2 建議

(1)加大教育投入,不斷給農(nóng)村小學補充新生力量。農(nóng)村小學教師的來源主要為專科畢業(yè)生,所以需要培養(yǎng)學校完善原有的人才培養(yǎng)方案,推進基礎教育輔修專業(yè)的實行,培養(yǎng)能勝任農(nóng)村小學全科教學的人才,滿足社會的需求,加強城鄉(xiāng)小學之間的交流與合作,鼓勵城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村講學,及時向農(nóng)村小學補充新的教育理念和第一手的教學資源,同時,派遣農(nóng)村小學教師到城鎮(zhèn)小學觀摩、聽課,更新教學方法,充實教學資源做到整合教師資源,優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì),從而提高農(nóng)村小學教師的整體專業(yè)素質(zhì),促進農(nóng)村小學的發(fā)展和教學質(zhì)量的全面提高。

(2)定向培養(yǎng)政策最核心的是將來在工作崗位上干得好。由于定向培養(yǎng)在培養(yǎng)經(jīng)費的支付、 畢業(yè)后的工作崗位都由政府落實,沒有高考的壓力,學生容易產(chǎn)生懈怠,因此應考慮在學習期內(nèi)安排定期檢查、由培養(yǎng)學校對定向師范生進行中期考核,考核不合格的,取消定向師范專業(yè)就讀資格。考核內(nèi)容可以包括思想政治道德品質(zhì)表現(xiàn)、身心健康狀況、課程學習、學分及學業(yè)成績、科研能力及論文撰寫水平等方面。

(3)在課程體系構(gòu)筑上打破學科壁壘,進行學科間知識的整合、重構(gòu)。在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法等方面要敢于創(chuàng)新,打破以往的常規(guī),要加強課程的針對性、實用性和綜合性,使學生具備較強的教學能力,做到專業(yè)性與職業(yè)性的統(tǒng)一。在課程設置上,要突出針對性、全科性、綜合性,以農(nóng)村小學教育需求為依據(jù),以基礎性和技能性為標準進行精選,不強調(diào)學科的專業(yè)深度,要加強學生音、體、美素質(zhì)的培養(yǎng),使學生知識上文理兼通,能力上全面提高,最終造就具備“知識博、基礎實、素質(zhì)高、能力強、適應廣”特征的全科型小學教師,適應小學多學科教學的實際需要,引導和幫助學生樹立扎根農(nóng)村、服務農(nóng)村和為農(nóng)村教育事業(yè)貢獻力量的專業(yè)思想。

(4)建立和完善小學全科教師的終身教育的思想。在小學教師隊伍中倡導終身學習,促使教師自覺地向全科小學教師轉(zhuǎn)變。每位教師都應該不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu),必須具備自我發(fā)展和創(chuàng)新的能力,不斷地提高自身素質(zhì),不斷地接受各科知識,以使自己的教育觀念、 知識體系和教學方法始終走在前沿。倡導小學全科教師積極參加繼續(xù)教育,不斷提高教學能力與終身發(fā)展能力,為今后進行全科教學打下良好的基礎,以期逐步達到小學全科教師的培養(yǎng)目標。并將繼續(xù)教育完成程度作為全科小學教師考評的重要內(nèi)容,以及作為評比晉升的重要因素。

(5)加強教學實踐課程。有效的教學實踐可以將教育理論與教學實際相結(jié)合,提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)情意。當前教師培養(yǎng)中普遍存在“重理論,輕實踐”的傾向,學校要在教學實踐中給學生安排指導老師,幫助學生正確認識自己的問題,提高教學技能。全科教師將來承擔的是多門學科甚至全部學科的教學任務,他們面對的是兒童,兒童對教師的教學組織等外在形式的關注甚至多于教師所教的具體內(nèi)容,即對教師“如何教”的關注甚至多于對教師“教什么”的關注。因此必須注重教學實踐環(huán)節(jié)的落實,切實提高準教師“如何教”的技能。教學實踐目的是使這些即將成為小學教師的學生能夠把所學的理論知識和教學中的實際工作情況聯(lián)系起來,感受小學教育環(huán)境,發(fā)現(xiàn)、分析并解決小學教育中存在的問題,提高實踐能力和對小學教育工作的適應性。因此,學校要統(tǒng)籌安排,改革目前的教育實習制度,科學有序地安排好各項教育實踐類課程,重新規(guī)劃和延長教育實踐時間,加強監(jiān)督和監(jiān)管,確保每位學生都按質(zhì)按量地完成教育實踐課程,一畢業(yè)就能較快適應并勝任教學工作。

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.070