行為理論視角下的貧困大學生創業指導分析

梁曉丹

(昆山登云科技職業學院,江蘇 昆山 215300)

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行為理論視角下的貧困大學生創業指導分析

梁曉丹

(昆山登云科技職業學院,江蘇 昆山 215300)

借用行為理論,從遺傳因素和特殊能力、環境狀況和特殊實踐、學習經歷和學習模式、職業傾向能力等分析制約貧困大學生創業的因素。并從創造環境,制定創業目標；引導學習,提供創業團體項目機會；加強教育,熟知職業特性評價工具；定期回訪,促進創業信息收集；指導實踐,開展職業決策訓練；長期跟蹤,引導評價職業目標六個方面尋找指導貧困大學生創業的方法。

行為理論；貧困大學生；創業；指導

在“大眾創業 萬眾創新”的時代背景下,創業創新日益成為綜合國力競爭的制高點。大學生是最具創業活力和潛力的群體,培養其創業創新能力,是當今社會發展的重要課題。而貧困大學生作為職業指導的特殊群體,由于家庭經濟、個人觀念、心理因素等原因創業意愿不太強烈。國家雖然對貧困大學生的資助力度越來越大,但從職業發展的角度專門針對貧困大學生創業指導的,還不多見。利用行為理論作為指導,分析貧困大學生創業困境,創新創業指導方法,使其真正達到自信、自立、自強,有一定的意義。

1 行為理論綜述

行為理論是職業指導的理論之一,它認為影響人們職業發展的原因主要有四個：第一,遺傳因素和特殊能力,如性別、身體素質和智力等；第二,環境狀況和特殊實踐,如所受訓練、家庭條件、個人經歷等；第三,學習經歷和學習模式,也就是說個體是采用何種方式來學習的；第四,職業傾向方面的技能。

根據這四個因素對被指導者進行研究分析,可制定訓練和提高個體職業決策能力的方案和步驟,即研究者們提出的“教會個體決策”：一是制定個人的職業目標；二是參加團體活動,增強自我責任感；三是熟悉職業特性評價工具；四是收集職業信息并進行分類；五是對職業領域進行嘗試性決策,并進行職業決策方面的訓練；六是再次評估所作出的選擇,檢查其能否達到所期望的職業目標。

2 貧困大學生創業制約因素分析

2.1 遺傳因素與特殊能力

貧困大學生大多來自偏遠的山區,他們的父母多為老實巴交的農民,有的甚至為殘疾人。即使是來自大城市的貧困大學生,他們也有可能是家道中落、低保戶、單親家庭，甚至是孤兒。苦難的經歷使他們無法健康快樂地成長,也無法更好地發揮特長。

2.2 環境狀況和特殊實踐

家庭既要為家庭成員提供良好的物質保障,又要為其提供恰當的情感支持,這樣才能保證成員身心的健康發展。貧困大學生的家庭提供物質保障方面必然存在一定的困難,同時,由于這些家庭大多經歷疾病、意外傷害、家庭破裂等重大創傷,因而情感支持有限。因此,大多數貧困生沒有接受家庭式的創業教育。

2.3 學習經歷和學習模式

貧困生大都具有強烈的學習欲望,他們深知“知識改變命運”的道理。因而他們學習動機明確,學習刻苦,要求上進。但大多數貧困生來自欠缺發達地區,盡管他們學習刻苦認真,但學習方式、學習內容、接觸面相對落后。他們的學業、生活嚴重受到影響,不利于綜合素質的提高,對創業教育的學習也有心無力。

2.4 職業價值傾向能力分析

高校貧困大學生的職業價值取向與非貧困生的職業價值取向有一定的差別。貧困生的職業價值取向有三個特點：首先,更注重家庭責任；其次，成就實現期望值普遍不高；最后,對職業前景重視不足。研究表明,大學生最重視的是職業前景,在擇業時比較看重從事該工作今后的發展機會,包括工作環境、人際關系、受教育機會、晉升機會等。貧困大學生一般不注重長遠的職業追求和個人價值。

3 貧困大學生創業教育研究

3.1 創造環境,制定創業目標

首先是建立有針對性的扶持平臺。貧困大學生創業扶持平臺可根據扶持主體來構建。一是高校主導型的創業扶持平臺。依托高校科研實力對創業實施指導,構建創業孵化基地,進行專業指導。二是校企合作的創業扶持平臺。學校提供智力支持,企業利用資源、資金優勢為貧困大學生創業提供指導和便利。三是“互聯網+”時代創業平臺。貧困大學生依托互聯網虛擬經濟的資源優勢,可降低創業的成本和風險。

其次統籌資源,為貧困大學生創業提供資金支持、技術指導和心理輔導。貧困大學生創業之路最困難的便是資金支持,高校可嘗試把各類的貧困補助變成創業扶持資金,貧困生通過申請、實施創業、定期匯報獲得。

最后,培養創業意識,制定創業目標。高校目前每年舉辦的職業生涯規劃節致力培養大學生的創業意識,并幫助他們制定規范有效的創業目標。盡管這種模式廣受歡迎,但普及面不廣。高校可把參賽視頻拍攝下來,在課堂上播放,進行案例分析學習。

3.2 引導學習,提供創業團體項目機會

針對貧困生學習內容不廣、接觸面相對狹窄、創業資金不足等特點,高校通過創業團體項目,推動貧困生創業。創業團體項目可由三人或三人以上貧困學生組成,以書面形式進行申請。高校初選出可行性強、有創新點的項目。團隊以實體店或跳蚤市場形式展現,專家團實地考察,并根據運營情況進行打分,最終確定資助等次。昆山登云科技職業學院在2016年4～6月開展創業英才扶持項目評比活動,實施了書面材料和現場評比,最終28個項目入選,獲得2000元、4000元、5000元、10000元不同等次資助資金。目前28個項目已有4個項目擁有實體店。

3.3 加強教育,熟知職業特性評價工具

在加強職業特性評價工具教育的過程中,要注意傳授給學生幾個要點：第一,職業特性評價工具具備科學性,但只能作為參考。指導貧困大學生利用測評工具認識自己,揚長避短,找到適合自己的職業目標,但不可迷信測評結果；第二,指導貧困大學生運用測評結果。在測評之前要指導學生認識測評工具的來由、運用范圍,測評結果出來后,指導學生認識測評結果與職業的關系；第三,不濫用測評。測評前應充分考慮學生的特點,選取適合的測評工具。

3.4 定期回訪,促進創業信息收集

對創業的貧困大學生,特別是受學院資助的創業項目,進行定期回訪。對創業成功者,著重進行采訪,并邀請其回校進行宣講。對創業失敗者,高校應著重做好幾項工作。

首先,心理疏導。創業的貧困大學生一旦失敗,他們將比普通大學生面臨更多困難,高校可對其進行心理輔導。其次,就業信息收集。對創業失敗的貧困大學生,要為之提供就業信息,建議他們尋找適合自己發展的道路。最后,創業信息的收集。指導貧困大學生須發揮自身的專業特長和個人品位,實現與市場需求的對接。

3.5 指導實踐,開展職業決策訓練

首先是指導學生認清客觀環境和個人特點。職業決策是一個連續的過程,它與個人心理發展是同時進行的。高校在促進貧困大學生作職業決策時,需著重培養個體整體認知能力,強調決策對終身發展的作用,指出決策過程的困難。其次是提供信息、分析價值和預測走向。高校應為貧困大學生提供當今國內外發展形勢、所學專業社會需求度、創業選擇等信息,建設性地提出幾個職業決策選擇。最后是有針對性地進行輔導。職業決策困難學生一般是指在某一時期內在職業決策過程匯總可能出現的各種困難。對于這部分貧困大學生,不能急于給予輔導,要了解產生決策困難的原因,從自控能力、信心、抗壓力等方面出發輔導他們。

3.6 長期跟蹤,引導評價職業目標

長期跟蹤,引導評價職業目標關系到大學生終生發展,因此非常重要。無論創業與否,個人職業生涯目標均分為外職業生涯目標和內職業生涯目標。外職業生涯目標具體指客觀工作環境下的職務目標、工作內容、經濟目標等。內職業生涯目標是指個人價值觀念目標、工作能力目標、工作成果目標、心理素質目標等。高校對貧困大學生進行職業目標教育時,可根據本校創業成功案例實現評價、引導。除了傳統教學外,也可利用多樣方式進行實例演示。通過這樣的方式,既對創業學子后續發展做深入研究,又能引導在校貧困大學生不斷認識、反思、評價階段性職業目標。

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10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.089