基于“易班”輕應用的理工類高校人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究

農 瓏

(桂林理工大學,廣西 桂林 541004)

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基于“易班”輕應用的理工類高校人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究

農 瓏

(桂林理工大學,廣西 桂林 541004)

高校大學生的主體已經逐漸成為了“90后”甚至“95后”。在理工類高校中,由于受到他們學科專業(yè),以及接受外界思維、觀念、接受信息媒介等因素的影響,使得在理工類高校開展學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)阻礙重重,而此形勢由于“互聯(lián)網+”環(huán)境的沖擊變得更加嚴峻。文章提出了一種理工類高校學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑,在充分利用理工類高校學生自身優(yōu)勢的基礎上,利用“互聯(lián)網+”下的產物,在高校教學與日常生活中,正確引導學生提高人文素養(yǎng),順應時代發(fā)展,為探索和發(fā)掘理工類高校學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)出力。

“互聯(lián)網+”；人文素養(yǎng)；“易班”輕應用；理工類高校

當今高校人文素質教育是教育事業(yè)的重要組成部分,在思潮活躍迸發(fā)的“互聯(lián)網+”時代下,人文素質的教育直接影響著大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成,理工類高校培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)更是任重道遠。理工科類學生的專業(yè)教學模式與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)能相互交融、滲透必須依靠某些載體才能更好地實現(xiàn)。

1 人文素養(yǎng)、“互聯(lián)網+”和易班的相關理論

1.1 “人文素養(yǎng)”的含義

“人文素養(yǎng)”一詞是在歐洲文藝復興中提出[1],有學者認為：人文素養(yǎng)是指人之所以為人的一種理性覺識、理論闡述和實踐規(guī)范[2]。此觀點將知識的儲備、能力的拓展、觀念的成熟、情感的豐富、意志的堅定等因素綜合為具有人文素養(yǎng)人群的品質,在此基礎之上,升華為個人的性格、談吐、氣場等特征[3]。

筆者認為,高校大學生人文素養(yǎng)應該包括：豁達的胸懷和遠大的志向。高校大學生必須將自身制定的理想定為目標,發(fā)奮學習,努力完成目標；完善修習涵養(yǎng)。高校學生須修正自身人生態(tài)度,明確自身人生目的以及實現(xiàn)自身的人生價值；廣闊的知識。莘莘學子,圓夢大學,為的就是在大學這個環(huán)境下學習知識,這也是高校大學生人文素養(yǎng)中最根本的。

1.2 “互聯(lián)網+”的概念

2012年11月第五屆移動互聯(lián)網博覽會上,易觀國際首席執(zhí)行官于揚第一次提出了“互聯(lián)網+”的概念[4]。其根本就是將先前相互獨立的互聯(lián)網和工業(yè)、農業(yè)以及商業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)相結合,產生出更加適合現(xiàn)代化社會的產業(yè)。“互聯(lián)網+”的出現(xiàn),是中國經濟騰飛所產生的必然產物,而它的出現(xiàn)也深刻影響國內高校的高等教育。[5]

1.3 “易班”輕應用的概念

易班網絡融合了BBC、微博和社交等軟件,為高校師生的生活和學習提供了平臺,而且專門為高校教師提供了一種服務功能,使高校老師可方便管理學生并且增強了與高校學生的交流?！拜p應用”的出現(xiàn),改變了手機用戶針對特定需求下載特定應用軟件的局面。用戶可使用易班或其他綜合應用軟件,搜索所需軟件,在綜合應用軟件的網頁端訪問使用這些應用。而且對于在校大學生開發(fā)者來說,“輕應用”的開發(fā),相對傳統(tǒng)的手機或PC機應用開發(fā)來說,其開發(fā)難度低、周期短,非常適合在校大學生開發(fā)者對其進行開發(fā),實現(xiàn)其功能。

2 “互聯(lián)網+”背景：地方理工類院校學生人文素質現(xiàn)狀與新特點

2.1 理工類院校學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

單從就理工類高校培養(yǎng)人才類型來看,理工類高校對高校學生的自然科學進行著重培養(yǎng),在其他方面卻有所忽略。在一項調查某理工類高?！叭宋幕顒哟嬖谀男﹩栴}”的問卷中[6],發(fā)現(xiàn)了很多的問題。有六成以上學生反映,學校人文活動很少,并且其類型單一,覆蓋面小。有一半學生認為,學校人文活動的內涵淺顯,參加之后并沒有太大意義。甚至有學生吐槽學校的人文活動沒有新意,缺乏活力,就像是“被講座”。而在學校組織的講座中,有九成的講座是與學校的特色理工類專業(yè)相關的。因此,在理工類高校中,高校學生學習人文知識的主動性需要提高,而“講座”的內容及方式有待改善。在對理工類高校學生人文素養(yǎng)的調查中發(fā)現(xiàn)[7],理工類高校學生學習人文社科知識的主要途徑是學校教育,但此種方式下的學生稱其對人文知識的理解只停留在“了解”,認知很淺顯。由此可見,對理工類高校學生的人文素質培養(yǎng)中,存在著以下問題：一是高校培養(yǎng)內容不夠豐富；二是高校培養(yǎng)方式不能吸引學生。高校往往采用“被講座”方式,強制灌輸人文知識給學生,這種方式會引起學生的反感不能真正達到培養(yǎng)高校學生人文素養(yǎng)的目的。

2.2 “互聯(lián)網+”背景下地方理工類大學人文素養(yǎng)的新特點

快速發(fā)展的經濟導致了“互聯(lián)網+”的出現(xiàn)。2016年中國互聯(lián)網絡信息中心(CNNIC)公布的《第37次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：2015年,手機網民人數(shù)達到了6.20億人,在手機網民中,高校的在校大學生占了很大一部分,所占比例為29.2%[8]?！盎ヂ?lián)網+”為大學生人文素質培養(yǎng)提供了資源,豐富了他們的人文素質教育的內容,文字、圖片以及視頻等信息傳播載體使信息方便快捷地傳播,但大量的零碎信息會擾亂大學生的價值觀,影響人文素質培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

3 “易班”輕應用在地方理工類院校學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

3.1 培養(yǎng)：重視理工類學生的創(chuàng)造性與人文素養(yǎng)的教育,培養(yǎng)一支人文素質教育隊伍

教育學生如何做人是人文素質教育的最根本問題,這與教師隊伍教書育人的工作本質一致,大學教師的舉止言談將對學生起著潛移默化的作用。理工類高校須營造良好的學風,鼓勵教師嚴謹治學,用人格魅力去感召和培養(yǎng)學生,把學生培養(yǎng)成人文素質同樣過硬的高素質人才。教師在各個專業(yè)課程教學實施過程中,將人文素質教育培養(yǎng)融入課堂,發(fā)揮自身專業(yè)特點、特長和第一課堂素質教育的主渠道作用,有意識、有目的地將人文素質教育傳播給學生,寓人文素質教育于專業(yè)課中。同時,理工類高校也須有組織、有計劃地組織教師對人文素養(yǎng)知識進行進修和培訓,補充和完善教師的知識結構。

3.2 普及：在校內推廣易班軟件,增設人文素養(yǎng)公選課程

作為“互聯(lián)網+”環(huán)境下的產物,“易班”被開發(fā)了出來,在大學生的手機應用中經?？梢钥吹剿纳碛?。高校教師可以利用其包含的班級主頁結構,推行“易班”手機客戶端的普及,方便學生在此平臺進行溝通和交流,也方便高校對學生進行管理。同時也為下一步在高校推行輕應用奠定基礎。

在此同時,理工類高校也不該放棄對在校大學生的傳統(tǒng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)方式。在理工類高校進行人文素質課程教育,不單單會對當今的唯獨使用科學的理論進行糾偏,而且是現(xiàn)代高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的全面型人才不可或缺的課程體系。理工類高校開設學生人文素養(yǎng)公選課,不僅僅需要高校體現(xiàn)出對深刻關注人文情懷,突出情感熏陶、審美追求等的價值評價內容,而且需要針對學生的特點,體現(xiàn)層次和梯度,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和健全學生的人格培養(yǎng)。

3.3 研發(fā)：發(fā)揮理工科專業(yè)優(yōu)勢,建造大學生人文素養(yǎng)學習實踐中心

在理工類高校設立大學生人文素養(yǎng)學習實踐中心,充分利用理工類高校學生對應用開發(fā)的愛好和興趣,開展培訓課程,其內容包含基于“易班”平臺的輕應用開發(fā)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程,并通過此類課程,招募優(yōu)秀學生。在實踐中心,開設研發(fā)部門,安排相關教師組織招募的優(yōu)秀學生開發(fā)輕應用,此類應用提供其他類學科的下載資源,以學習人文素養(yǎng)培訓知識為基礎,共同完成對理工類高校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的任務。人文素質培養(yǎng)課程在實踐中進行,學生的自主性和學習潛力會得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞,學生在學習的同時鍛煉了分析判斷能力,為他們的終身學習打開了門徑；教師和學生面對面進行學習,師生思想得以交流,性情得以抒發(fā),學生的人文素養(yǎng)也得到提高。

通過“易班”平臺,部分學生開發(fā)的“輕應用”也方便地傳播給本校學生,本校學生在通過此“輕應用”學習專業(yè)知識的同時,了解和學習人文素養(yǎng)知識,自行學習。學生也可通過“易班”平臺發(fā)表自由評論,檢驗學習狀況,調動學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的反思和批判精神。學生可在“易班”平臺中相互咨詢,相互幫助,參與到課程中來,獲取更多有意義的學習經驗

3.4 營造氛圍：結合易班“輕應用”拓展培養(yǎng)途徑,融入第二課堂校園文化活動

高?？赏ㄟ^“易班”平臺及其“輕應用”發(fā)布學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的道德、藝術、禮儀、文學等微課視頻,發(fā)起“人文素養(yǎng)”相關話題墻,以及完成問卷調查獲得“人文素養(yǎng)之星”等的第二課堂校園文化活動,其對營造良好和諧的校園文化環(huán)境、提高學生人文素養(yǎng)的水平具有良好的導向性作用。通過第二課堂的培養(yǎng),學生規(guī)范健康地學習、生活能夠潛移默化地影響他們的言行,使其人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。最后,學生的人文素質培養(yǎng)可以第二課堂系列活動為契機,通過各種形式的文化活動的熏陶和感染,進一步深化學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之,“易班”及其“輕應用”是“互聯(lián)網+”環(huán)境下的產物,對于高校學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)來說,是一把雙刃劍。本文針對“互聯(lián)網+”的環(huán)境,在基于易班“輕應用”的理工類高校學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑,希望能在教學中與日常生活中正確引導學生培養(yǎng)人文素養(yǎng),將“易班”輕應用轉化為提高理工類高校學生人文素養(yǎng)的有效載體。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕可完成的教育事業(yè),順應時代潮流的發(fā)展,理工類高校的人文素養(yǎng)教育仍需要更長久的探索與發(fā)掘。

[1]傅娥.加強高校理工科大學生人文素質教育的探討[J].教育與職業(yè)，2008(12):133-135.

[2]熊焰.信息化環(huán)境下的高校人文素質教育[J].觀察與觀點，2005(12):90-92.

[3]趙成.人文素質與人文精神內涵問題研究綜述[J].社會科學家，2004(5):29-31.

[4]鄭智來.互聯(lián)網金融對我國商業(yè)銀行的影響路徑——基于“互聯(lián)網+”對零售業(yè)的影響視角[J].財經科學，2015(5):34-43.

[5]綜合財經網.“互聯(lián)網+”促進在線教育大爆發(fā)[J].中國教育網絡，2015(4):60-61.

[6]滕小艷,譚璐.理工科高校學生人文素養(yǎng)探析[J].教育與職業(yè)，2014(12):52-54.

[7]胡雪峰.理工科高校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究綜述[J].高等教育研究，2007(23):33-37.

[8]中國互聯(lián)網絡信息中心(CNNIC).第37次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況調查統(tǒng)計報告[R/OL].[2016-12-01].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hl-wxzbg/hlwtjbg/201407/P020140721507223212132.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.47.113

農瓏(1992— ),女,廣西梧州人,桂林理工大學輔導員。研究方向：公共經濟與管理。