語用預設的語篇隱性連貫功能識解

陳興莉（遵義師范學院外國語學院，貴州遵義563002）

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語用預設的語篇隱性連貫功能識解

陳興莉
（遵義師范學院外國語學院，貴州遵義563002）

摘要：基于王寅的認知世界與Lakoff的理想化認知模型，結合語用預設的表現方式預設觸發語，作者提出了從認知世界的視角分析語用預設的語篇隱性連貫功能。本文以大學英語四級的聽力短對話為例，闡述聽話者理解語篇時，可以憑借語用預設的觸發語，通過激活相關的認知世界，省略和補償缺省的相關信息，構建心智上的整體認知世界，更輕松地獲得連貫的語篇。

關鍵詞：認知世界；語用預設；語篇隱性連貫；

德國哲學家 Frege于1892年提出的預設（presupposition）（即前提）得到哲學界和邏輯學界的廣泛關注，后來的新興學科語用學、語義學、認知語言學等又對此表現出極大的興趣。在邏輯語義學內，以Strawson等為代表的哲學家和語言學家從真值條件出發對預設進行研究，認為預設是句子或命題之間的關系，并且得出預設是語義預設。但隨著研究的深入，研究者發現，對語境的強烈依賴的預設具有可取消性，這種可取消的預設是一種語用現象而非語義現象［1］［2］［3］。預設脫離語境無法存在，并且不能獨立于發話者的討論，因為“預設不是句子或命題之間的關系，而是發話者與語段之間的關系；預設（前提）是說話人的預設（前提），不是句子本身具有的預設（前提）”［4］。語用預設的重要性被給予了更高的重視，對語用預設功能的研究逐漸增多。

從語用預設觸發語著手，以Levinson為首的學者們討論了語用預設在詞、句方面的功能。［5］［6］隨著系統功能學的出現和發展，對語篇連貫性的研究被Halliday&Hasan的《語篇的銜接》（Cohesion in English）激發，學者們就逐漸加大了在語篇層面研究語用預設。其實，在這之前就有關于語用預設的語篇研究，如預設的基本功能“為語篇的進一步發展奠定基本結構［7］”、語篇中的預設限定著語篇的后續語句的范圍［8］；繼國外對語用預設語篇功能的探索之后，國內學者也跟進了研究。張克定和楊石喬認為語用預設和信息中心的關系密切［9］［10］；朱永生、苗興偉深入探討了在超句結構中語用預設的運作機制和語篇組織的特征及語篇的連貫性［11］；以新聞語篇為例馬平平談及預設在構建主位和主位推進模式中的作用，并通過這種方式，語篇深層結構上的連貫才得以實現［12］。可以看出，語用預設的語篇銜接與連貫功能在國內外都得到了相當高的重視。不過，前人都是從語法和語義著手來探討語用預設的語篇功能，本文將從一個全新的視角——認知世界，來探討語用預設的語篇隱性連貫功能，以期對語用預設的語篇連貫性研究拋磚引玉。

一、認知世界

通過體驗和與社會互動人類獲得對世界的認識。在交際中，人們憑借認知世界去生成和理解語篇，獲得語篇的連貫性，從而獲得整體的語篇，而語用預設是幫助獲得整體語篇的工具之一。

（一）認知世界（CW）與認知模型（CM）及理想化認知模型（ICM）

以《體驗哲學》為理論基礎的認知語言學（Cognitive Linguistics，簡稱CL）認為，除了通過粘連手段和語篇結構，語篇的連貫性主要是通過心智上的連貫（thecoherenceinmentaltext）取得的，因此，對語篇的連貫性的研究應該從心理研究開始。基于心智體驗王寅提出了“認知世界”（Cognitive World，簡稱CW）。王寅認為CW是指人們根據自身經驗經過認知加工形成的各種知識（此處筆者刪掉了原文作者使用的“，”）內化儲存于人們的心智之中，它既可以是人們早已獲得的共享知識，也可以是在當下語言交際中剛剛建立起來的知識［13］。根據普遍性、代表性和理想化的程度王寅把認知世界知識分為理想化認知模型（IdealizedCognitiveModel，簡稱ICM）和背景知識1（筆者為其編號以示區分）［13］，他用公式將其表達為“認知世界=ICM+背景知識1”［13］。

在認識事物、理解世界的過程中人們形成了一種相對固定的心智結構——認知模型（Cognitive Model，簡稱CM）。CM以一種模式來整合和表達知識，其中的構成是通過概念和概念間的相互聯系完成的［14］，具有體驗、完形、關聯等認知特點。ICM，與CM相比較，是指說話人根據自己在某一領域的經驗和知識在特定的文化背景中進行的統一、抽象、理想化的理解，是基于CM又高于CM的集合束。它既是多個 CM 整合的結果 （a complex structured whole），又是多個CM的完形（agestalt），這種復雜的認知模型具有格式塔性質［15］。因此，ICM是認知模型的總和，也是認知模型的集合，擁有CM的所有特征，更典型、更突出。因此，理想化認知模型（ICM）是可用公式表達：

從Lakoff給出的ICM的定義和說明看，Lakoff 的ICM就是王寅筆下的認知世界，不過，Lakoff對ICM的描述上更細致，所表達的概念也更復雜，但對整個完形模型的理解卻較王寅的CM而言在心理上卻更簡單，更易獲得。

以基本的命題結構、意象圖式和抽象的隱喻映射、轉喻映射為建構原則，Lakoff將ICM的模型分為命題模型、意象圖式模型、隱喻模型、轉喻模型四種［15］。命題模型和意象圖式模型是根本，體現出ICM的主要內容及其建構基礎；隱喻模型和轉喻模型是拓展，是ICM的擴展機制。從ICM的完形可以看出它是所有CM的原型，具有所有CM的原型特征，由此被稱為理想化的。比如:父親“father”的ICM在現代的中國應當包括以下模型：

（1）基因模型（theGeneticModel）：孩子基因的直接來源之一

（2）撫養模型（the Nurturance Model）：事實上或/和法律上應承擔撫養責任

（3）婚姻模型（theMaritalModel）：母親事實上或/和法律上的丈夫

（4）家族模型（theGenealogicalModel）：孩子事實上或/和法律上最直接的男性長輩

（5）家庭支柱模型（the family-supporting Model）:家庭的經濟支柱和精神的力量

……

（二）特殊的文化背景與具體的情景語境決定了認知世界帶有DNA

為什么認知世界會具有個體性呢？一是由發話人和受話人特殊的文化背景與具體的情景語境所決定；二是由ICM自身的特點決定。

發話人和受話人雖然來自不同的文化背景，他們對事物的認知模型不盡相同，但是具體的情景語境所涵蓋的具體、個性、細節性的知識卻能激發發話人、受話人在生成和理解語篇的過程中比較自如地交際。在新舊信息交織的過程中聽話者如何選擇？選擇哪些信息為自己所用？根據自己的理解與意愿突顯哪一模型？對哪一模型進行隱喻或轉喻？刪除或修改哪一模型？在ICM的基礎上，他們生成了自己的認知模型，形成了自己的認知世界，這一認知世界具有個體性、動態性。

“特殊的文化背景”決定任何ICM都有局域性，是生活的特定文化環境中的ICM，因此，它從出生就打上了“相對性”的烙印，所以它只能被稱為“Idealized”。ICM是一種特殊的認知模型，它不一定適合任何時候、任何場景，但是對如何理解特殊情景，或對某個特定情景忽略時對聽話者卻有些幫助，所以ICM的借鑒作用不容忽視。由于個人認識事物、感知世界的方式渠道不同，他們的感知體驗也存在差異，當然形成的意向圖式、概念認知模型也隨之不同，所激活的認知世界是帶有自己的“DNA”的認知世界。人與人認知世界中存在的差異可能導致交際中理解上的障礙，出現理解上的偏差，由此可能產生誤解。由于人認識客觀世界的主觀能動性，個人的認知世界既具有理想化認知模型的家族相似性和原型性，同時也具有個體性，特殊性。如：他是一位優秀的父親（突顯了責任模型、養育模型，家庭支柱模型，忽略了生殖模型、譜系模型等）

二、語用預設的語篇隱性連貫功能

語篇連貫性按意義的實現方式分為顯性連貫與隱性連貫［16］。顯性連貫通過語篇的銜接方式獲得，而隱性連貫則憑借文化語境、情景語境、個體的認知模式和語類知識等來實現。銜接包含所指、省略、替代和連接機制等，而文化語境、情景語境、個體的認知模式和語類知識概括起來就是“背景知識2”。這一背景知識與王寅談到的認知世界中的“背景知識1”有相交和重合，但明顯要大于王寅的“背景知識1”。本文將忽略語用預設的顯性連貫而探究語用預設的語篇隱性連貫功能。

那么，語用預設如何實現它在語篇意義構建中的隱性連貫呢？

通過語用預設觸發語相關的認知世界被激活，相關的有用信息被提取利用，并構建心智上的整體認知世界，從而獲得語篇的整體意義。但出于對語言經濟性與簡潔性的考慮，語篇生成者會根據需要省略有些信息，此時的觸發語就會發揮催化劑的作用。基于自己的認知世界（ICM和背景知識2）生成者對有些信息進行省略，理解者須對缺省信息進行補償，通過構建心智上整體的認知世界以使語篇形成意義上的整體，從而讓語篇具有連貫性，因為人們在生成和理解語篇時傾向于認為語篇本身就應具有連貫性［17］［18］。

下面本文就以大學英語四級聽力中的短對話為例，分析認知世界是如何幫助實現語用預設的隱性連貫功能的。

例1：

W:The bus is so stuffy that the baby is crying.

M:Perhaps they should stop smoking here，don’t you？

Q：Why is the woman complaining？

這段對話中Woman通過語用預設的觸發語stuffy激活了相應的關于呼吸的微觀認知世界，即呼吸的ICM。這一ICM包含了很多相關CM的特征，這些CM的特征得到了激活：stuffy會導致呼吸困難或身體不適所以這個baby才會哭，索引出相關的問題如導致stuffy的原因、如何解決stuffy。于是相關詞句和情景通過stuffy的ICM被索引出來，如What’s the cause of the stuffy air on the bus？How to solve the problem？等，繼續索引，會找到很多可能的原因，也會發現各種解決辦法。通過激活和補償相關的缺省信息，聽力學習者會預測下文可能提到的信息。Man的回答stop和smoking既提到了解決辦法，又提到了問題的原因。再加上兩人當時所處的位置（公共汽車）給聽話者提供了相關背景知識2。所以，看似不相關的語篇通過同一個ICM發生聯系，多個CM的特征被激活，構建心智上的整體認知世界，讓Woman實現了自己的交際意圖——抱怨，從而實現了本語篇的隱性連貫。在看后面的問題“Why is the woman complaining？”，似乎一切都在聽力學習者的掌控之中，實際上是因為我們有著象似性的認知世界罷了。

但是由于人們所處的社會、所接觸的文化、所經歷的人生不同，受到自身認知世界影響，某些信息可能更熟知，因此更容易被激活，成為談話的中心或爭論的焦點，這些信息在認知世界中就更突顯，更有可能成為語篇的后續內容。

例2：

W:This isasecondtimeyoumadeamistakeintyping the paper，Robert，you'll have to be more careful，or I might find another secretary.

M:It won't happen again，I assure you.

Q:Who spoke to Robert？

此語篇中的asecondtime、mistake、typing、paper等預設觸發語激活的是打錯文件被批評的ICM，“a second time”、“mistake”、“typing”、“another secretary”等索引的ICM的相關信息“這位已經打錯過一次了，這是第二次，之后會怎么處罰？另外找一個秘書？誰能這么權威地說話？”等等就會在聽力學習者大腦中具有較大的權重，會在他們的認知世界中更為突顯，如何面對領導的批評？辭職？置之不理？語篇的后續內容not…again的出現就會覺得理所當然。這樣一個 ICM可能誘發的事件發生的情景也就成為背景知識2，如：場所、人員等等。后文問題“WhospoketoRobert？”的回答已被聽力學習者視為探囊取物。

實際上，認知世界的確立永遠都是以關聯性為依據的。根據辯證法的觀點，世界上萬事萬物都是有聯系的，是互為依存、互為關聯、互為制約的，并非孤立的存在著。關聯理論的提出為認知語言學提供了堅實的語用基礎，而言語關聯性的強弱與語境效果成正比，與加工努力成反比則也有力地解釋了語篇理解的難易程度與語篇連貫性有很大關系。

例3：

Woman：What time is it？

Man:The milkman has not arrived.

此語篇中問的是幾點了？但是回答卻說送牛奶的還沒來，那么此語篇是否就沒有連貫性了呢？實際上，Man預設了這樣一個前提：送奶人一般都會在大致固定的時間來，而Woman也知道這個時間。于是，在Woman的認知世界“送奶人每天大概來的時間”就會被激活，如可能是三點、四點鐘，當下的時間與送奶人來的時間就形成關聯，但因為Woman要付出更多的認知加工努力才能獲得這種關聯，因此關聯性較弱，但是它在時間概念上形成了照應，命題發展上具有了索引性，所以在語用上可以進行合理的推理，因此具有語用推理上的順應性，于是在受話者（Woman）的心智中形成了一個統一的、可被接受的認知世界，由此此語篇的連貫性通過隱性方式就獲得了，聽力學習者處理起這個語篇來也就容易多了。

三、結論

語篇連貫性可以通過顯性與隱性兩種方式共同作用獲得。有顯性連貫的語篇不一定連貫，而沒有顯性連貫的語篇也不一定不連貫，因為生成與理解連貫的語篇可以借助其他的方式如語用預設來實現。本文從認知世界的視角探討了語用預設在語篇連貫功能中的作用，學習者如把握住這些“引線”，對語篇的整體理解就輕松多了。

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（責任編輯：徐國紅）

The Construal of Cognitive World on the Invisible Discourse Coherence of Pragmatic Presupposition

CHEN Xing-li
（English Department，Zunyi Normal College，Zunyi 563002，China）

Abstract：Based on Wang Yin’s Cognitive World and Lakoff’s Idealized Cognitive Model，this paper，according to the existing expressing style“presupposition trigger”，puts forward the analysis of invisible discourse coherence of pragmatic presupposition from the viewpoint of cognitive-world.Taking short dialogues in Band 4 of CET4 for example，when the listener understands the course，with the aid of pragmatic presupposition trigger，he/she can get the coherent discourse through activating the related cognitive-world with omission and compensation of the relevant information as well as the construal of an overall cognitive-world.

Key words：cognitive world；pragmatic presupposition；invisible coherence of discourse

中圖分類號：H03

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3583（2016）-0082-04

收稿日期：2015-12-08

基金項目：貴州省哲學社會科學規劃辦哲學社科課題（11GZYB50）；遵義師范學院基礎教研課題（1-ZYJ001）；遵義師范學院教務處教研課題（11-04）

作者簡介：陳興莉，女，貴州遵義人，遵義師范學院大外部副教授，碩士。研究方向：語用學、教學法。