基于BYOD的智慧學習系統構建

劉向永 王萍

【摘要】自帶設備（BYOD）學習逐漸成為教育信息化的第一入口。基于BYOD的智慧學習系統包含三個方面：智慧學習環境、智慧學習內容和智慧學習活動。這三者相互交融，形成了基于BYOD的智慧學習系統的立體模型。

【關鍵詞】BYOD；智慧學習；系統

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0007-03

【作者簡介】1.劉向永，江南大學教育技術系（江蘇無錫，214122）副主任，副教授，研究方向為數字化學習；2.王萍，江南大學教育技術系（江蘇無錫，214122）研究生，研究方向為數字化學習。

隨著信息技術的迅猛發展，人類社會進入了移動時代。移動設備價格越來越低，體積越來越小，使得學生自帶設備進入學校開展學習活動成為可能。自帶設備（BYOD）學習逐漸成為國際教育信息化發展趨勢之一，在美國、歐盟等發達國家、地區逐漸成為學校信息化建設的常態。上海師范大學黎加厚教授等將BYOD稱為教育信息化的第一入口。有人說，自帶設備主要是解決了學校信息化建設經費短缺問題。其實，BYOD不僅僅解決了資金、設備問題，更重要的是改變了傳統的學習生態，促使人們重新認識信息時代的學習本質，使得傳統教育走向智慧學習。基于BYOD的智慧學習系統主要可以從學習環境、學習內容、學習活動等三方面進行構建。

一、基于BYOD的智慧學習環境構建

智慧學習不單單是某個方面的改變，它還立足于系統觀視角下的整體性變革，其中最為關鍵的是學習環境的改變。北京師范大學黃榮懷教授等人認為：“智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。”[1]BYOD能夠貫通校園內外、真實空間與虛擬空間，構造了技術支持下的智能化環境，實現了智慧學習環境的構建。

2015年12月10日，美國教育部公布了名為《為未來而準備的學習——重塑技術在教育中的作用》的2016年國家教育技術計劃（NETP2016），文中明確提出：“確保師生有寬帶能接入互聯網，且有足夠的無線連接，校外也應擁有和校內一樣的網絡訪問設施。無論校內、校外，要確保每個學生和教師至少有一個能夠使用的上網設備，且有相應的軟件和資源，能夠開展研究、溝通交流、創建多媒體內容及合作等活動。”[2]如果學生沒有自己的信息終端設備，教育信息化的這些舉措都無從談起，所以實現“互聯網+教育”，要從學生BYOD開始。基于BYOD的智慧學習環境主要可以實現泛在學習、情境感知學習與滿足個性化學習需要等。

第一，BYOD能夠實現泛在學習環境。“未來的教育，可以做到在任何時間，在任何地點，以任何方式，從任何人那里學習。”這其實就是泛在學習環境。基于BYOD，學生可以隨時隨地地進行學習，既可以在校內進行學習，也可以在校外的場所進行學習；既可以在課堂上進行互動，也可以在課堂外進行互動。BYOD讓每個學生隨時隨地攜帶移動設備，使得泛在學習不再是空中樓閣，而成為常態化學習形式。

第二，BYOD能夠實現情境感知學習環境。由于物聯網技術的快速發展，世界萬物都可以實現感知與物聯，這就為情境感知學習環境的構建提供了可能。BYOD支持學生隨時攜帶移動設備，可以輕松實現情境感知環境，可以使學習者感知到教學活動物理位置信息等。比如：在校園內不同樹木上都可以粘貼二維碼，學生可以攜帶移動設備掃描二維碼，然后學習到樹木的相關知識。BYOD可以使得真實環境變成可以探究的學習環境，可以利用移動終端隨時隨地學習。臺灣師范大學開發了大溪老街行動學習系統，能夠使用全球定位系統（GPS）功能，根據學習者的所在位置，提供其所需的動態與環境結合的實時信息，來協助學習者完成任務。學習者攜帶移動設備，在無線網絡環境中移動，在與空間有關之需求產生時，經由定位系統自動決定學習者實時的空間位置，并由移動設備通過無線網絡獲取后臺應用系統的資料，實時給予學習者相關信息。

第三，BYOD能夠更好地提供個性學習環境。真正的學習者的潛在需要是符合個性化的需要。BYOD的一大優勢就是可以隨時隨地跟隨著學習者，實現了個性化學習，滿足了學習者個性化需要。對于學校而言，BYOD不僅僅指設備，還指向讓每一位學生都能夠使用自帶設備進入“互聯網+教育”時代的個性化學習。有了BYOD之后，學習者的個性化數據可以被及時獲取，教育者也就可以根據不同認知特點等個性化特征對學習者進行個性化學習診斷，并據此提供個性化學習支持和個性化學習資源推送。同時，BYOD使學生和教師能更高效地使用工具、各類教育類移動應用程序，每一個學習者都可以創造自己的個性化學習空間。

二、基于BYOD的智慧學習內容構建

BYOD的建設有助于構建智慧學習環境，但環境建設不是目的，而是服務于教育目的的支撐技術。如果我們將BYOD用來支撐應試教育，那么，BYOD的建設只能適得其反，反而喪失了它的應有之義。BYOD的智慧學習系統呼喚著學習內容的智慧化。華東師范大學祝智庭教授呼喚著人們從“愚笨”教育走向“智慧”教育[3]。基于BYOD的智慧學習內容應該重點關注以下兩點。

第一，追求全局性理解。以往的教育過分追求知識數量，難以達到真正的理解。哈佛大學戴維·珀金斯教授在其《為未知而教，為未來而學》一書中提出了全局性理解。全局性理解改變了學生學習了大量知識，卻難以形成知識內在聯結的狀況。智慧學習要先啟動學生學習上的興趣，以及對于整個學科“森林”的了解，效果遠勝于對細部知識與標準動作的反復演練，一磨再磨。基于BYOD的智慧學習就要追求全局性理解，讓學生使用思維導圖等認知與創造工具強化全局性理解，能夠真正實現學會知識、用好知識。

第二，追求知識的情境化應用。當前，學生學習了很多客觀知識，但是在解決實際問題時卻難以真正地將其應用，造成了知識的去情境化，成為死知識，難以在不同情境下靈活地應用知識。有意義的學習，是一種思維方式，一種靈活運用自己已掌握甚至未掌握的知識，用以改善自我機能及生活的能力。BYOD將能夠在課外使用移動設備，將課堂學習延展到課外生活和學習情境中，構建了學習者學習和應用知識的真實情境，能夠與專家、教師、同學以及其他人士進行互動交流，真正地實現了學習被鑲嵌運用在知識情境當中，使得有意義的學習真正發生。

三、基于BYOD的智慧學習活動構建

自帶設備學習帶來的不僅僅是環境的變化，技術也不單純是工具，技術支持下的學習形式發生了多樣的變化。學生們不再只會接收知識，還會通過協作交流、探究創造等形式進行學習。BYOD不會自動改變學習生態，需要教師進行智慧學習活動設計。基于BYOD的智慧學習活動需要改變傳統的技術只服務于教師教學的局面，變為學生學習的工具。BYOD的智慧學習活動需要重視以下三點。

第一，任務驅動式活動。信息時代，由于人們面對的媒體形式多樣化，人們越來越難以長期集中注意力于某一項活動。教師不能只是消極地看到移動設備容易分散學生注意力這一現象，而應該積極地尋求方法與策略去解決問題。基于BYOD的學習活動設計要注重任務驅動，讓學習者的認知資源聚焦于任務。學習者使用BYOD來圍繞某個具體任務開展學習活動，能夠為了完成任務而有效地利用技術，成為技術工具的主人，不被技術工具異化。作為一名教師，有義務促進學生在現實世界中有效利用技術，幫助學生成為學習的主人與自我監控者。

第二，社會性學習活動。信息化時代的學習將不再是基于個體的學習，而是一種社會化、網絡化學習。聯通主義學習理論強調學習就是個體跟信息源之間建立動態的聯接的過程。學習者在學習過程當中，通過構建社會認知網絡，促進學習者學習。如今有了BYOD之后，學習者將不再是孤立的學習個體，在學校學習時，學習者可以與校外專家、社區人士互動。在校外學習時，學習者可以通過移動設備及時與同學協作，得到教師的幫助和指導。BYOD將幫助學習者建立社會化網絡，分享觀點，實現真正有意義的合作學習。

第三，全過程性評價活動。BYOD將評價貫穿于學習者學習的全過程，不再單單局限于以往的課上或課后，而是提供了課前、課上和課后的全過程學習分析。BYOD真正打通了學校和家庭壁壘，貫穿了課內和課外。通過信息化手段，教育者更容易采集到學生全過程的個性化學習數據。有了全過程性學習數據后，學校和教師就可以關注學生的個體差異、認知風格，關注學習是如何發生的，并能夠提供有效的學習支持和服務。

北京師范大學余勝泉教授說：“最好的技術是消失在生活當中的技術，最好的學習是什么？跟我們生活融合在一起的學習，最好的學習是跟我們生活交織在一起，無處不在、無所不在、按需供給學習。”[4]BYOD就是將設備融入學校和家庭中，融入教學和學習之中。要想讓BYOD真正能夠發揮作用，需要全社會的共同參與，需要政府、學校、教師、學生和家長的協同努力，實現一個無縫銜接的智慧學習系統。BYOD會推動教育向前改變，社會因技術而持續向前發展。

【參考文獻】

[1]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境——學習環境的變革與趨勢[J]. 開放教育研究，2012（1）：75-84.

[2]王萍.為未來而準備的學習——美國2016教育技術計劃內容及啟示[J].中小學信息技術教育，2016（2）：87-89.

[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[4]余勝泉：未來學習到底啥樣？智慧教育的8大特點[EB/OL].（2016-01-25）[2016-04-03].http：//learning.sohu.com/20160125/n435903430.shtml.