Bring Your Own Device， Bring Your Own Ideas

【摘要】英語，作為一門語言，必須突出其工具性、人文性的特點。相較于傳統脫離語境式教學，BYOD改變了學生學習方式，變被動學習為主動學習，使英語學習成為常態化；BYOD改變了教師教學方式，流程再造，評價前置；BYOD豐富了英語作業的種類，開拓了學生的思維；BYOD鼓勵學生個性發展，幫助學生打造個性化英語空間。因此，BYOD帶來的不僅是設備，還包括屬于每個人的英語個性化教與學。

【關鍵詞】自帶設備；常態化英語學習；個性化英語教學與評價；個性化英語空間

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0016-02

【作者簡介】李詩雯，上海市嘉定區實驗小學（上海，201800）教導處教學變革部助理，一級教師。

上海市嘉定區實驗小學從2012年起率先在上海開展BYOD數字化學習研究。三年多來，在數字化系統變革理論指導下，進行了“教學流程再造”“創課”兩個階段，已形成一套成熟的互聯網開放學習模式。學校38個班級，1801名學生中17個班級824名學生BYOD。

學生自帶設備進行不同學科的學習，教師根據不同學科的性質，充分挖掘和探索自帶設備給自己所任教的學科帶來的改變與幫助。而在眾多學科當中，英語的特殊之處是顯而易見的，學生學習英語，并不是為了掌握某種特殊領域的知識，而是將其作為一種交流工具，更好地進行對外交流，不斷拓寬自己的視野，同時在英語學習的過程中能夠感受到中西方文化差異，體驗異國文化。因此，英語，作為一門語言，在教學中必須突出其工具性、人文性的特點。傳統的英語教學始終停留在讀課文、背單詞、機械操練與對話等重復性的環節，學生的課堂35分鐘似乎浸潤在了英語的學習氛圍中，但實則是脫離真實的生活。而在課后，他們所說的語言、所生活的世界與英語完全沒了關聯。這樣的英語學習，是無法實現真實的語言溝通的。BYOD讓以上問題開始有了轉機。

一、BYOD改變學生學習方式，使英語學習成為常態化

開展BYOD數字化學習研究的第一天，班內學生的英語學習就不再受限于課堂上的35分鐘。根據每單元不同的主題，他們可以在課前展開自主預習，在課后延續課堂所學。他們不用擔心課堂上自己的觀點無法表達、無法被傾聽，因為在課后有更大的平臺在等著他們。

以我執教的三年級第一學期My school這個單元為例：學生在學習第二課時My school的前一晚，他們需要在平臺完成一份關于第一課時Alices school知識反饋的練習組，在第二天正式的課堂上我首先對練習組的答題情況進行簡單反饋，將錯誤率較高的內容進行集體分析，隨后開展第二課時內容的教學。

課后，我提供了一些本校各個場所的圖片，要求學生使用這些圖片以及本單元關鍵語言對學校的場所進行描述，制作創課。學生可以選擇任意他想介紹的場所，自由組合圖片素材或是自行上網下載，靈活運用已學語言進行描述輸出。而在第三課時，我又同樣需要對前一天的創課進行反饋……可見，相較于以往相對割裂的學習，BYOD帶給學生的是課前、課中、課后完整的體驗，英語學習實現了真正的常態化。

此外，無論是在平臺上完成的練習組，還是創課，都能得到教師或同學的及時評價，傾聽與對話不再受限于時間，學生自由創作和思考的時間也大大被延長。

二、BYOD改變教師教學方式，流程再造，評價前置

BYOD，實現了正式學習與非正式學習的貫通，但也給教師提出了亟須改變的問題：我們的英語教學、英語作業、學生評價如何體現個性化與差異化，又如何做到三者的連貫與統一？

當學生成為學習的主體后，教學流程再造便應運而生，因為它更加關注學生如何學習和學習結果，是一種更加尊重人的發展規律的教學。它是一種從原先以知識的掌握與達成為目標的教學流程設計轉向以學習者為中心的新流程，就是讓教學流程基于課程標準，用標準引導評價和教學，達成標準、評價、教學、學習的一致性。

我校英語學科基于課程標準，評價前移，利用評價量表，對學生進行有針對性的過程性評價，讓課堂有了一致的方向和差異的比照，達成標準、評價、教學、學習的一致性。策略的核心是“評價前置，細化量表”，即把教學評價前置到教學活動進行前，將課程標準的要求轉換為教學目標及評價標準，制定細化的可操作的量表，評價的意義在于讓學生清楚地知道自己與預期目標的距離以及如何達成目標。教師清晰的目標意識是幫助學生達成目標的關鍵。

英語組從2014年2月起將單元評價量表融入到了教案當中，無論是教師教學與作業設計，還是學生自主進行學習，都會對每單元的教學目標有非常明確的認識。

此外，一些教師在發布創課作業時，也將評價前置，學生心中有了衡量標準，更有助于他們展開非正式化的課外學習，同時也有利于教師對學生作業的評價。比如：我校朱嫻老師發布了Around my home的創課，要求學生介紹自己周圍的生活設施，同時她給出了非常明確的1至5星的評價標準。

三、BYOD豐富了英語作業的種類，開拓了學生的思維

BYOD讓個性化數字化作業成為可能，英語教師不再拘泥于枯燥乏味的抄寫作業或是千篇一律的朗讀背誦作業，他們可以充分鼓勵學生利用互聯網、利用各類APP完成更有趣、更真實、更具有挑戰性的任務，讓英語真正存在于學生的生活中，同時也能夠鼓勵他們發現身邊的英語，讓英語學習無時無刻不在進行。

我在創課上發布了暑假作業“生活中的英語”，并給學生提供了一個設計過程供參考：發現（身邊自己感興趣的英語）—拍照—拼圖—（利用“有道詞典”查一查發音與解釋）跟讀并截圖—制作創課（加入音頻、圖片和其他標簽）—完成創課并關聯教師，也可以自創。學生分享了各種各樣的英語創課：有的是外出旅游時發現的英語，有的是在零食的外包裝上發現的英語，有的則是課外讀物上發現的英語。通過這樣的作業，我感受到了學生英語學習的熱情，對于英語知識的獲取不再只是書本、錄音與試卷，更多的是這個世界帶給他們的獨特感受。

而我校張遐蓉老師利用創課布置了寒假作業——繪本閱讀，通過讓學生理解并有感情地朗讀繪本，不僅增加了學生的閱讀量和詞匯量，而且讓學生真正接觸了到歐美學生正在閱讀的原版書籍。強大的數字化資源與BYOD相結合，才使得這樣的作業得以成形。

四、BYOD鼓勵個性發展，幫助師生打造個性化英語空間

在BYOD這樣的常態化學習之下，每位學生和教師都擁有著不同的英語空間。比如：四年級的沈同學，他的創課個人空間分為英語閱讀、英語專場等內容，發布的創課除了老師布置的任務外，他還收集了自己喜歡的英文歌曲并進行一一點評；介紹自己假期旅行的所見所聞；給同學們朗讀恐怖故事……再比如：四年級的趙同學，他自己創建了英文歌曲專輯……正因為自帶設備，正因為無處不在的學習，才造就了每個不一樣的學生。

每位英語教師的專輯也各有千秋。比如：張遐蓉老師的專輯有許多她的假期生活、她的手工世界、她的繪本閱讀；我的專輯有生活中的英語、有假期生活、有賀卡制作和書寫展示等。英語學習，不再是千篇一律，而是充分體現了個性，體現了個人的思想。

三年多來，BYOD連起了課堂內外，形成了開放、互動、共享、有效的大課堂觀，使常態化學習成為可能。如果學生沒有能夠供自己個性化使用的終端，就不能夠充分利用“互聯網+教育”創造的學習環境，BYOD幫助學生發現和創造專屬于自己的學習方式，以適應未來的社會生活。因此，BYOD是數字化學習的第一入口。英語作為一門工具性和人文性并存的學科，將更加投入到BYOD+數字化的環境中來，用技術高效學習，有方式陶冶情操，發現每一位教師，成就每一個學生。

Lets bring your own device， bring your own ideas.讓我們BYOD，讓我們成就個性發展。