故事類文本教學中復述策略探究

【摘要】復述是對語言材料進行吸收、存儲、內化、表達和整理的過程，熔理解、記憶、積累、外化于一爐。當前小學語文課堂，忽視復述課文和漠視其價值現象卻廣泛存在。教師在教學中選擇正確的復述策略，從對話語言、合理重組、創生表達三個層面進行復述，有助于提升學生復述能力，培養學生的思維品質。

【關鍵詞】復述；內涵方法；策略選擇

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0027-03

【作者簡介】徐志蘭，江蘇省連云港市許莊小學（江蘇連云港，222021），一級教師，連云港市骨干教師。

蘇教版教材從二年級上冊開始，文后就出現了“講講這個故事”“分角色朗讀課文，再演一演”“復述課文”等不同要求的復述練習，此類課文共計27篇，約占小學課文總編數的10%。對于這些“故事類”文本，學生或迷戀跌宕起伏的情節，或神游于天馬行空的想象，或驚嘆經典傳神的表達……然而，此類課文一經“尋常教學”之后，常常出現一種怪相：學生自讀、未經教學時，常對故事興趣盎然；但經閱讀分析、人為解構后便覺索然無味。筆者認為，除了閱讀策略不當之外，典型故事更需要累積言語、生成語感、把握“典范”，挖掘文本語用、提升言語智慧。

一、聚焦復述：情感表達與思維訓練的支撐點

復述課文是在理解原文重點內容的基礎上，自己組織語言，按一定的順序清楚、連貫地敘述課文中所描寫的人物、事件、情節等內容的教學形式。教學中，教師應該根據不同的復述目的和要求，因人而異、因文而異、因需而異，采用連詞、提綱、看圖、表演等多樣復述方法，在共性訓練與個性指導中進行，讓學生在閱讀后交流、復述、演繹，積累故事中豐厚的語言，拓展故事內容，使學生成為復述的自由人。

1.復述課文融合兒童積極參與：由簡單閱讀到融會貫通的展開。

學生對一篇課文或其片段進行復述，必須在認真閱讀、理解內容的基礎上進行。課文復述除了需要一定的記憶力、理解力支持外，還需要更多的策略支撐，對原文進行二度創造、重新整合。受功利性主義和班級授課制的影響，現行的語文教學幾乎在“純語言符號”的世界里進行“簡單閱讀”，趨向于知識點掌握，急功于書面考試，能力訓練受到排擠。基于這種情形，更需要進行復述訓練，實現知識學習與能力訓練的“融會貫通”。

2.復述課文體現兒童能力建構：由單一能力向多重能力的推進。

對課文進行復述，是對原文內容進行濃縮和刪削，去掉一般描述性語言，把主要內容重組起來。不是原文的照錄，也不是原文的“傳聲筒”。復述的內容源于課文又高于課文，是經過分析、有選擇地概括重組起來。復述課文不但加深學生對課文內容的理解，幫助記憶，積累語言，而且能發展學生的邏輯思維能力，提高口語表達水平。長期系統的復述訓練，學生的理解概括、邏輯思維能力就能得到全面推進。

3.復述課文利于三位一體融合：由表象意識向深層思維的邁進。

小學生想象豐富，好奇心強，童話、寓言、民間傳說、神話故事等文本更能催生兒童強烈的閱讀欲望。在復述此類課文時，學生須進行文本通讀、熟讀。在對文本有了一定的感性認識和整體把握后，適當進行啟發、點撥，給學生合作探究、復述實踐、展示鍛煉的機會，形成內部動機，完成知識與能力的主動建構。教師充分發揮引領作用，學生始終處于積極主動的思維狀態，教師、學生、文本三者和諧融為一體，由淺層閱讀向深度閱讀轉變，實現復述教學的最佳境界。

二、策略選擇：讓復述走向私人定制

（一）對話語言，筑牢復述起點

1.理解語言，提綱引領。

理解語言、建構提綱，是觸及文本靈魂、正確把握文本內容的核心。理解是積累消化語言的基礎，缺失理解內化的語言，是簡單機械、枯燥低效的文字搬運活動。在充分理解感悟下，先引領學生編寫提綱，提綱建構可以是按層次、情節列出標題串聯或主線引領。在編寫提綱的過程中，加深了對課文內容的二次理解，更理清了課文脈絡，分清了主次，把握了課文重點。學生透過人物動作、語言和神態描寫感受不同人物的性格特點，給予人物正確的定位，建構深刻意象，加深對文本背后意蘊的理解。

2.內化語言，分清主次。

故事性文章都有課文主線，主線將故事情節串聯起來，使故事豐滿起來，而故事情節也有主次之分。分清主次標準，就是看課文各部分內容與中心的關系如何。在復述課文之前，教師應該理清文章結構、分清內容主次，刪減文章敘述性語言。按照由線及面、由面及體進行復述，課文原有結構及內容就凸現出來了。如：蘇教版三下《我應該感到自豪才對》一課，駱駝媽媽和小駱駝的沙漠旅行是課文的重點，而在文章開頭小紅馬嘲笑小駱駝的對話只是引起下文，可以簡單概述。這樣的簡單故事，留住內容上的梗概，抓主線，刪細節，同時要注意調整刪減后的語言銜接與過渡，使文章內容不能脫節，造成支離破碎。

3.細化語言，熔鑄情感。

語言細化是在理解基礎上的語言積累的過程。細化的對象除了課文語言以外，還包括所蘊含的內容、情感等。缺少細化的語言便缺少情感，情感的內化就是語言的獲取。有了“語言”“內容”，就好比有了血肉身軀，但還缺少思想情感，缺少經脈，要熔鑄于情感使語言豐腴起來。復述，只有融入學生的個性理解和獨特情感，才是真正的閱讀和理解。如：蘇教版四下《天鵝的故事》一課，呈現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面。其中第四至六自然段是課文的重點，特別對于老天鵝驚心動魄特寫鏡頭的定格，老天鵝勇于犧牲的精神極大地震撼了獵人的心靈。學生融入自己的理解感受，匯入自己的情感，把老天鵝的形象升華。

（二）合理重組，找準復述結構

1.重組語言，遣詞句謀布局。

調整順序——變序性復述。課文情節環環相扣，大幅增刪情節則可能弄巧成拙，使故事脫節。“順序調整”就是將課文中敘述的順序改變一下。這種復述，適合層次清晰且情節沒有緊密關聯的課文，學生可根據自己的喜好重新調整進行復述。

改變文體——換體性復述。變換文體是移情體驗、加深理解的創造性策略，它能收到良好效果。如說明性文章，學生沒有閱讀興趣，閱讀后頭腦里不會留下深刻印象，利用文體轉換的方法進行改編復述，留下語言、創生語言，給課文補白。

轉換人稱——體驗性復述。蘇教版教材中，好多課文是以第三人稱的角度進行敘述，學生感覺離角色較遠。將第三人稱敘述轉換為第一人稱，能收到與“換體性”策略相同的教學效果，這種形式的復述類似于“轉述”。這樣的角色轉換練習，學生在復述時的角色感增強、自我體驗更真。

2.重組方式，量身做降難度。

從“木”到“林”：尋求復述課文的“整體之美”。復述課文，需由點到面、由易到難、循序漸進。對于剛接觸復述的學生來說，“由片段到篇章”的重組方式最適合他們。這種策略，先讓學生試著復述好每一個片段，再按照一定的條理把這些片段串聯起來，實現從部分到整體的“整體之美”。這樣的分段復述，實現了“從‘木到‘林”式的語言重組，為學生順利復述構建合適坡度，降低學生復述整篇課文的畏難情緒。如：蘇教版四下《云雀的心愿》一課，講述了小云雀跟著媽媽飛出森林，飛到沙漠上空，看見了亂砍濫伐造成的土地貧瘠；飛到大河上空，看見兇猛的洪水沖毀了村莊，心里十分難過。最后飛回森林，感受到綠樹成蔭，由此引出小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。這篇課文的復述，可先引導學生把小云雀飛越三個地方的片段配圖，再按“事情發展”的順序把三個片段串聯起來進行復述。

從“碎”到“統”：演繹復述課文的“邏輯之美”。“片段到篇章”的語言重組方式雖然簡單易行，但易受原文敘述方式的牽制和束縛。“先布局后取篇”的語言重組方式靈活多樣。這種策略，首先通過“你覺得哪些詞句是關鍵的？”來引導學生閱讀課文，初步建構課文的整體意象；接著以重點詞語為線索，讓學生展開想象，豐滿詞語內涵，逐漸深刻感悟人物形象。引導學生構思好復述的方式，根據教師所給的關鍵性詞語來整理復述。如：蘇教版五上《嫦娥奔月》一課，教師梳理出關鍵詞：后羿射日、王母贈藥、智斗逢蒙、嫦娥奔月、后羿追妻、思念期盼，緊接著按照自由復述—同桌互述—小組共述幾個環節進行。將零碎的片言碎語通過自己生成的語言重組，構建課文的整體邏輯之美。

（三）創生表達，營造復述語境

1.具象化表達，鏈接圖畫。

課文插圖所呈現的，往往是文章精彩的部分。為了配合學生復述，可以結合課文插圖進行。對沒有插圖的段落，還可以組織學生根據情節為文配圖。把文本轉化為畫面，也是學生對語言文字理解、消化、表達的過程。依畫述文、為文配畫的策略，創設了一定的“畫面語境”，能幫助學生梳理文章內容，獲取文本要點，讓“復述”和“圖畫”相攜手，復述過程會更加直觀精彩，學生的表達也會聲情并茂、細膩感人。

2.場景化表達，鏈接表演。

語文來源于生活，課堂就是生活的縮影。教師再現課文的場景和意蘊，讓學生通過自己的感受和體驗去理解課文。故事類文本情節生動、人物性格鮮明，適宜表演復述。學生自編劇情，制作頭飾和道具，設計動作和造型，借助自編自演的課本劇，更好把握人物語氣、語調，靈活外化人物神態、心理，充分利用模擬場景和語言，去體驗情節的展開、高潮的形成、心態的表露、動作的協調、情感的宣泄。最終內化語言、感悟意蘊，對文本進行“綜合性復述”達到“言意雙收”之效。

3.圖示化表達，鏈接導圖。

思維導圖，是善用腦理念的一項重要成果。制作完成形式多樣的導圖，讓學習精彩紛呈、充滿想象，學習輕松高效、不落俗套。“思維樹”的建立，能直觀體現學生對文本的理解，對關鍵內容的把握。繪制的過程本身就是具有趣味性、知識性，教師只要給學生創造自由發揮的情境，學生就能有條理地完成課文復述，不會無話可說，或者只是課文內容單純的搬運和堆砌。借助“思維樹”，能更好幫助學生對課文的整體復述。如：蘇教版四上《普羅米修斯盜火》一課，可以抓住重要場景、關鍵事件，按照“無火—盜火—受罰—獲救”的順序繪制出思維導圖，然后借助思維導圖實現輕松、高效的復述，復述過程體現生成性、整體性、創造性。

綜上所述，故事性文本具備有趣的故事性、清晰的條理性，其精妙的敘述和精當的描寫更是學生習得語言、積累語言、創生語言、提升素養的文本典范。如果說，傳統常態的復述訓練是圈養式，那么通過重組內化的訓練境界就是放養式。通過復述，提升學生“舌尖”上的言語智慧，送給每個學生言語表達的智慧錦囊，將知識睿智地從“舌尖”轉移到“指尖”，繼而轉移到“心靈”上，最終實現三者的自如相通，成為超越“言語經驗”的“言語智慧”。

【參考文獻】

[1]冷漓錦.復述課文有效教學策略 繹[J].現代中小學教育，2014（2）.

[2]朱垚.有效復述的一般策略[J].小學教學研究，2011（8）.

[3]黃元虎.復述課文：語文教學的應有方式[J].教學與管理，2011（26）.

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。