任務教學法在中職專業英語教學應用的實例研究

李淵

摘 要：任務教學法，強調的是在特定的環境下，完成特定的任務。這其中要通過使用語言來完成這項工作。而在職業學校中開設專業英語教學，也是強調英語課程和專業課程的結合，讓學生在專業課程的大環境下，通過用語言來完成具體的教學任務來習得英語。本文中作者以任務教學的方法，通過對教學實例的分析研究，證明任務教學法確實可提升專業英語的教學效果。

關鍵詞： 任務教學法；中職專業英語；實例研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.008

一、任務教學法的基本理論

任務教學法是一種語言的教學方法，它的目標就是完成一個特定的任務。其理論依據就是認知交際法。也就是說，在任務教學法的理念當中。完成一系列的任務是語言習得的媒介。在學習語言的過程中，學生并非簡單枯燥地學習詞匯和短語，而是應該完成教師布置的一系列的交際任務。而這些任務，應該是和日常生活緊密相關的一些事情。因此在學習英語的過程中，學生應該首先考慮的是為了完成實際工作中的一些任務。比如，在專業英語中教師就應該讓學生完成一些和專業相關的內容從而習得英語。任務教學法可分為前任務，任務中，后任務，評估，作業以及反饋等幾個步驟。

二、將任務教學法引入專業英語教學中的實例

（一）測試對象

中職學校電氣專業二年級學生（學過相關專業基礎課和基礎英語課）

（二）教材：機電專業英語

（三）教學任務：閱讀任務

學生應在閱讀英文指導手冊后，學會使用萬用表測量電阻和檢測電子原件。這個教學活動的目的是為了讓學生了解任務教學法的基本方法和過程。

（四）教學活動過程

前任務：學生先復習萬用表的使用方法。他們可預先閱讀萬用表的中英文雙語使用手冊。如果遇到專業詞匯或生詞可先查字典。教師會使用萬用表的說明書來導入新課。然后，教師可以進行一個小測試來集中學生的注意力。此測試可以是單詞聽寫，或者是課文朗讀，也可以是情景會話。也可以每個小組派一兩名代表來參加測試，教師可預先將一些專業詞匯出成考試卷。學生應當正確拼寫翻譯這些詞匯。考試結束，教師來做評判。測試結果好的同學和小組可得到更多的學分。

任務中：教學任務會分小組完成。每個學生拿到一個萬用表。每一個萬用表品牌都不一樣，而且，每一個萬用表的使用手冊也會有差異。但大體相同。然后開始教學任務。所有的學生都應在10分鐘內閱讀使用手冊。然后，依照手冊的指導來測量電子元件的電阻，而且還要檢測其功能。然后，每個小組里的成員，都要給其他組員展示他使用萬用表測量和檢測的過程。其他的組員都要認真聽這個過程，并找出陳述者的優缺點。然后，各小組用英語對此過程進行總結，從而，總結出完成測試的最佳方案。也就是說，他們應該總結出最有效的測量方案。其中要盡可能地避免出問題。然后，每組派出代表在全班同學面前展示他們的測量方案。用時最少的小組即為優勝。當然，測量的結果必須要精確。用時最多的三個小組，要為全班表演節目。可以唱英文歌，進行英文詩朗誦，講英文笑話等。總之，課程的開展必須在英語的環境下進行。在整個教學過程中，教師扮演的是組織者、幫助者的角色。教師不會糾正學生的語法錯誤，也不會在活動中進行評價。活動完全由學生自行完成。只有在學生有問題的時候教師給予適當的提示即可。

后任務：每組還要求根據所學的內容，自行編寫一份萬用表的使用手冊（用英文）。每組還應該總結自己在使用萬用表過程中的優缺點，并以書面的形式上交。

評價：每組同學都要總結出自己和為其他小組的優缺點，最后由教師進行評價。教師此時可指出學生的問題。并做總結性發言。

作業：學生應在課下閱讀更多的其他的電子品的使用手冊和說明書。并培養自己良好的英文閱讀習慣。

反饋：在完成這個教學任務的過程中，學生學到了一些電子專業的相關專業詞匯。此外，他們也培養了良好的閱讀和自學的習慣，出現了問題也可以自己解決。由于教學任務是分小組完成的，這就客觀上要求學生培養合作意識。而且由于分組之間的競賽，還可培養他們的良性競爭意識。由于活動的過程中需要交際和表達，還可以增進他們的人際交往的能力。當然，由于學生知識和學習方法的欠缺，在剛開始操作的時候可能會有一些難度。

三、教學結果分析

在使用任務教學法教學之前，筆者對本校專業英語教學情況做了調查，發現專業英語教學中存在以下幾方面的問題。中職學校的學生對英語的學習興趣普遍較低，而且并未掌握較科學系統的學習方法和學習策略，導致學習效率低下，學習效果不佳，學習動機缺失。筆者所在學校的學生中考英語成績高于80分的僅占1.5%，而低于60分的就占到80%以上足以說明學生基礎之薄弱。此外，中職英語教學普遍存在教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生參與度低，教材陳舊，脫離實際等現象。

在筆者所教授的電子專業班的機電專業英語課程中，筆者使用了任務教學法（4個月一學期）。通過對學生進行問卷調查，反饋的數據表明75.3%的學生對英語的學習興趣增加了。80%的學生課堂的參與度有所提升。任課教師也反映課堂氣氛更活躍了，學生能按照教師的要求完成教學任務了，課堂效果更好了。學生的英語成績也較其他未使用任務教學的班級有了顯著提升。該班級的及格率比其他班級的平均水平要高出2.5個百分點，優秀率高出4.8個百分點，平均成績也高出了3.6分。而且，在使用任務教學法教學以后，學生的語言表達能力也有顯著提高。使用任務教學法教學，也可提升他們的團隊合作意識和良性競爭意識。

四、總結

經過筆者的實驗，切實證明了在中職學校使用任務教學法教授專業英語是可行的，且實行之有效的。當然，由于時間和條件所限，筆者的實驗還有一些不足之處有待改進。以后的教學中可多加強理論知識的學習，將任務教學法與其他教學法配合使用，從而更好地提升教學效果。