小學語文寫作教學分析

李飛

摘 要：本文分析寫作教學，論述了寫作題材、幫助學生建立自信與利用微信培養(yǎng)寫作興趣等幾個問題，希望對同仁教學有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；題材；自信；微信

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.034

一、小學語文作文教學打破無材可取關(guān)

（一）激發(fā)習作興趣

興趣是最好的教師，學生把自己最親近、最熟悉、最喜愛的事物用文字寫下來。生活是寫作的源泉。于是我就把一切生活的內(nèi)容都以游戲的形式拉到作文課上來：帶學生參觀校園、下雨天捉蝸牛仔細觀察、自排自演課本劇、做糖醋黃瓜、玩木頭人等等，學生在扮演各種角色時，在忘我的游戲中積累了許多寫作素材，不知不覺，就慢慢地走在了寫作之路上。

（二）片段描寫很重要

我在作文評語中經(jīng)常會寫到詳略不當，或者請把過程寫具體。其實學生有的根本不看，大多數(shù)即使看了也不懂。后來我在學生的寫作過程中，就注重要求學生進行作文片段描寫，告訴他們一個游戲環(huán)節(jié)或者是一件事要想寫具體詳細，就必須把過程中人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等等描寫出來。因此我創(chuàng)設(shè)情境，給出中心句，要求他們先認真觀察然后寫出來。

例如，有一次我讓學生以“今天老師發(fā)火了”為中心句寫一段話，開始的時候?qū)W生一般都寫“老師今天很生氣，大聲地罵了我們，我們很害怕”等等，然后我就“現(xiàn)場直播”了一次生氣發(fā)火的全過程，讓他們好好觀察我的動作、語言、神態(tài)。再次寫作時不能出現(xiàn)“生氣”二字，而且要把教師發(fā)火時全班同學的表現(xiàn)及自己的心里想法寫出來，第二次的片段描寫明顯好于第一次。

有的學生是這樣寫的：“砰，只聽一聲‘巨響，教室門被李老師狠狠地推開了，老師陰著一張布滿烏云的臉走了進來，頓時，教室里吵鬧的聲音，追逐的身影都停了下來，大家馬上坐好，靜悄悄地不敢發(fā)出一絲聲響，唯恐驚動了老師。只見李老師大步往講臺上一邁，把手中的作業(yè)往講臺上一砸，‘陰冷的目光往教室里一掃，頓時我只感覺有一股寒流在教室里涌動。”他寫得雖然夸張，但是十分形象，讓我忍俊不禁。所以說經(jīng)過多次的各種片段描寫后，學生的作文水平一定會有所提升。

（三）多閱讀課外書籍，多摘抄

閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學生多讀多看，同時開設(shè)小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；又能幫助學生更好地學好作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。從上學期開始我就要求學生寫讀書摘抄筆記，先是課文里好的講讀或精讀課文，再就是布置課外閱讀。

我對三年級要求不高，只要摘抄好詞好句好段和五十個字左右的體會，四年級我就慢慢要求學生用簡短的文字概括主要內(nèi)容及中心思想。讓學生慢慢地積累好的詞語和句子，更有利于他們的寫作。

二、“慢育”學生，靜待花開

“調(diào)皮”一詞在字典里就是指愛玩鬧，不聽勸導；狡猾。不會有人喜歡這樣的詞，這樣的學生也大都不太受歡迎，教育這樣的學生也常常會有挫敗感，難道除了訓斥就沒啥其他辦法了？

我班有個學生楊文景，總是愛打鬧，“屢教不改”，怎么進行教育，突破口在哪兒呢？機會在不經(jīng)意中悄悄來臨了。一次他的作文寫得有很大的進步，我仔細圈圈畫畫，在班上大力表揚，并且把他的作文拍成照片發(fā)到他爸爸的QQ里，家長是很少受老師表揚的，這次表揚也讓家長有了一定的信心。并且對全班進行思想教育多看看他人優(yōu)點。雖然楊文景仍然會犯錯誤，但是也有了一點點自尊心。臟話慢慢少了，舉報次數(shù)也逐漸少了。有一天大隊委李京京說：楊文景也想穿上“黃馬夾”，為班級為學校服務(wù)。其實他是很想做好學生，但是身上習性很難改變，我相信只要努力不走回頭路，就在前進的路上。

蘇霍姆林斯基說過：“如果不去加強并發(fā)展兒童的個人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。”一個孩子的身心健康比什么都重要，身心健康的前提是有正確的道德觀，所以接管這個班級之后提高后進生在班級地位是我融入這個集體做的最重要的事情之一。讓不同層次學生在班級中有“存在感”，盡一切可能鼓勵他們，找到自尊。那么遇到事情我會對學生分析錯誤的根源在哪里，而不是讓大家一味怪罪這些后進生，沒有了區(qū)分是非的能力。好學生也有犯錯誤，不偏袒任何一人，甚至對好學生要更嚴格。

教師要善于發(fā)揮不同層次學生的長處，揣測他們的能力，了解他們的程度，考驗他們的天資，鞏固和鼓勵其優(yōu)點的一切趨向，并幫助他們發(fā)展，同時使他們相信其長處，并在這基礎(chǔ)上建立自信、自尊。

三、引微信作“酶”

平時，我喜歡發(fā)微信，把生活中發(fā)生的點滴及時記錄下來。記錄困惑，朋友解惑；記錄快樂，朋友分享；記錄成功，朋友點贊。微信圈，讓我寫在其中，樂在其中。寫微信對寫作要求不高，字數(shù)又少，隨時可寫，隨事可記，隨意可成。這讓我突發(fā)奇想：如果讓學生也來寫微信，會不會激發(fā)他們的寫作興趣呢？

“這節(jié)課，我們一起來看微信，聊微信。”話音剛落，教室里就沸騰了，當電子白板上呈現(xiàn)出我的微信朋友圈時，學生更是一陣驚嘆，馬上七嘴八舌地議論起來：“老師，你寫了這么多微信啊！”“老師，這則是關(guān)于上周消防演習的內(nèi)容。”“哇，這則是關(guān)于經(jīng)典詩文誦讀比賽的！”“這則微信記錄了上學期的圣誕晚會，我們班還表演了歌舞串串燒呢！”瀏覽著微信，學生們興致盎然，除了感嘆，更多是從我記錄的微信里找回了許多美好的回憶！

“同學們，記錄就是這么神奇，翻閱它，將喚醒你美好的回憶。老師有一個‘宏偉的計劃，想通過微信記錄下你們的學習生活，畢業(yè)后集結(jié)成冊，送給你們！”此話一出，全班報以熱烈的掌聲。從掌聲中，我讀出了他們的期待。“老師，我也想寫微信。”這時，從角落里發(fā)出一個微弱的聲音，繼而，全班同學的熱情都被喚醒了：“對，我們一起來寫！”此刻，我心中竊喜：終于觸動他們心底的那根弦了！從那以后，我們就有了每天微信一小記的作業(yè)。說也奇怪，幾周下來，這項作業(yè)不用檢查，完成率竟達百分之百。學生們也在記錄微信的過程中不知不覺地發(fā)生著變化。

綜上所述，教無定法，寫作教學亦莫能外，只要用心教學，研究學生的興趣、特點、潛力，一定會收獲得盆滿缽盈。