如何運用微課打造高效的高中數學課堂

李大飛

摘 要：網絡化時代下信息的傳播不再受時間與空間的限制，更加多元化，在這種形勢下微課應運而生。微課是一種新型的教學資源與教學手段，將之運用于數學教學中，更能為數學教學注入生機與活力，讓學生的數學學習更加主動，理解水平更高?，F筆者結合具體的教學實踐從運用微課的重要性與制作的要點這兩個方面來展開論述。

關鍵詞：高中數學；微課；活力教學；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.032

微課是微時代背景下教學現代化的產物。微課短小精悍，一般說來一個微課講解一個知識點，這樣更能突破重點；同時界面更新穎，學習更靈活，這不同于傳統的教學活動，更能激發學生的學習熱情，便于學生對知識的理解。微課已成為新課改下推進教學改革，構建高效課堂的重要手段。筆者現結合具體的教學實踐對微課在高中數學教學中的運用淺談如下幾點。

一、高中數學教學運用微課的作用

（一）形式新穎，更能激發學生學習興趣

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！睂W生對認知對象是否感興趣直接決定著學生的學習動機、學習行為與學習效果。尤其是高中階段的學習，雖然高中生已經具備了一定的數學基礎與學習能力，但在很大程度上依舊受興趣的影響。在以往高中教學以高考為指揮棒，忽視學生情感因素的激發，教學只是單純地進行知識的傳授，教學枯燥，學生學習動機不強，這會在很大程度上束縛學生的思維，抑制學生的個性，學習繁重而枯燥、低效而無趣。而將微課運用于教學中，其形式更為靈活，順應當前網絡形勢，以全新的界面與平臺來展開學習，這本身對于學生來說就具有很強的吸引力與感染力，自然可以調動學生參與學習的主動性，而有了學生積極的情感參與的認知才能表現出活躍的思維，學得主動，學有成效。

（二）重點突出，更能提高學生理解水平

數學學科具有很強的抽象性與系統性，這是學生普遍認為數學難學的主要原因，而重點的突出、難點的突破更是制約教學的瓶頸。因此，要構建高效課堂，提高學生認知水平就要突出重點突破難點。重點是客觀存在的，而難點則因學生個體的不同而不同，是主觀存在的，為此，教師可以在課前將自己所預想的教學重難點制作成微課，這樣在具體的教學中就可以根據學生的實際學情來從數學資源庫中提取相關的微課，這樣才能突出重難點，使整個教學圍繞著學生展開，這樣更能體現出新課改所提出的以學定教的教學理念，從而構建以學生為中心的課堂。

（三）時間靈活，能夠實現學生自主學習

我們可以在網絡平臺上建立一個數學教學資源庫，將平時所制作的微課上傳至網絡，以為學生提供全新的自主學習平臺。現在的高中生對網絡非常熟悉，可以熟練地操作電腦與手機，而且大多學生家中都具備上網的基本條件，為學生提供更為充足而靈活的學習時間，可以實現學生學習方式的大變革。這樣學生在家中就可以進行自由而靈活的學習。這樣的學習不再是同步同時同標準展開，而是可以讓學生根據自己的實際學情來自行支配學習時間，這樣的學習更加靈活。

（四）內容豐富，能夠開創寬廣學習平臺

微課雖小，雖然只有短暫的幾分鐘，但是卻可以囊括更為豐富的教學內容，可以將學生所熟悉的生活引入其中，打破以往封閉的教學空間，將數學教學帶入更寬廣的空間，開創全新的學習平臺。學生可以透過小微課學習大數學。同時學生也可以根據自己的實際情況來展開富有個性化的學習，可以自行選擇觀看的內容、進度與次數，以實現分層教學，這樣才能實現素質教育所倡導的因材施教、因人而異的教學理念，讓教學面對全體學生，實現學生的共同發展與進步。

二、高中數學教學中制作微課的要點

（一）增強趣味性

沒有趣味的事物難以引發學生的關注，激發學生的學習熱情，因此教師在制作微課時也要充分考慮到這一點，要從學生的興趣愛好為出發點，找到制作的最佳切入點，這樣所制作出來的微課才不會只成為枯燥的知識講解，而是兼具趣味性與知識性，這樣才能以潛在的趣味因子激起學生參與數學學習的主體性與主動性，讓學生帶著高漲的學習熱情主動參與其中。這樣學生才不會只是看到數學枯燥而單調的一面，而是能夠感受到數學探究的愉悅與歡樂。

（二）讓學生參與到微課的制作中來

學生是學習的主體，那么微課里又怎么能少了學生的身影呢？微課可以是教師單獨制作的，也可以是教學中講解某個知識點的小片斷，要讓學生親身參與進來，這樣學生在觀看微課時更能感受到教學的真實性，讓學生身處其中展開主動地參與與積極的思考。這樣不僅可以激發學生的學習熱情，同時也更加利于學生的理解。為此，在教學中教師可以將教學過程錄制下來，再進行剪輯，讓學生出現在微課里。

（三）預留充足的思考時間

許多教師在制作微課往往是以講解為中心，可謂一氣呵成，但這與傳統教學中教師的機械灌輸并沒有本質上的區別，只是承載信息的載體不一樣。為此在制作微課時要盡量站在學生的立場，給予學生充足的思考時間與空間，讓學生通過思考來進行自我內化，這樣學生才不會成為被動的學習者，只是在機械地記憶知識，而是在獨立思考與積極思維基礎之上對知識的主動構建。

總之，在這個微事物層出不窮的時代，教育教學也步入了微時代，運用微課教學這是推動教學改革進程，構建高效課堂教學的重要手段。我們要重視微課的制作與運用，而不只是機械而盲目地直接從網上下載，而是要利用好小小的微課向學生傳達數學探究的樂趣，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中實現知識、技能與情感的全面發展。