淺談作文審題三法

胡素敏

摘 要：作文，無論是“命題作文”還是“材料作文”都需要審題，假如審題不清，就會下筆千言，離題萬里。離開了題目，無論作文寫得怎樣好，也是失敗的。本文中筆者結合教學實際，談了審題的三個步驟。

關鍵詞：作文寫作；作文審題；三法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.027

審題，就是寫作者對命題人給就的題目或材料進行審閱和分析，以求領會題意，掌握寫作要求。不管是“命題作文”還是“材料作文”，對寫作者來說，都存在著審題的問題。審題是作文的第一道關口，它是作文成敗的關鍵一環(huán)。那么審題，到底是審什么？怎么審？這對于初學寫作的初中生來講顯得尤為重要，下面我就結合自己的教學經(jīng)驗來談一談。

一、審題主要審三點

（一）明確體裁

看到作文題，首先應當判定命題是要求寫記敘文，還是議論文，或是說明文。文體不對、行文不對，行文就無法切題。

（二）明確取材范圍

任何作文題對內(nèi)容都有所限制，寫作者應在命題限定的范圍內(nèi)行文，如果越出范圍之外，就是跑題。

（三）明確“題限”

題目中關鍵的詞語，就是“題眼”。抓住題眼，也就掌握了寫好文章的關鍵。只有在題眼上做文章，才能緊扣題意。

二、審題的步驟方法

（一）解題定體

所謂的解題定體就是通過理解題意，識別題目的標記，確定題目所提示的問題，從而掌握寫作要求。解題定體法能使寫作者迅速把握命題作文的文體要求，從而避免文不對題的毛病。一般地說，題目中有記、憶、訪、傳、事、見聞等標記的，要求寫記敘文；沒有標記，但題目中反映出時間、地點、人物，事件等記敘文要素的，也要求寫記敘文。凡是題目中有談、論、駁、評、辨、讀、淺說、小議、有感等標記的，要求寫議論文；沒有標記，但題目本身就提出某個觀點或某個問題的，也是要求寫議論文。在題目中要求說明或介紹事物的形狀、結構、性質、成因、功用或制作過程，使用方法的，一般要求寫說明文。

下面是一組有關“曇花”的命題：

（1）為什么曇花開花的時間很短；（2）觀曇花；（3）曇花為何“一現(xiàn)”；（4）小議“曇花一現(xiàn)”；（5）曇花贊。根據(jù)這一方法，寫作者很容易就能辨別出（1）（3）所要寫的文體——說明文，因為題目是直接說要求說明曇花一現(xiàn)的原因的；（2）要寫成記敘文，這很明顯，因為題目本身有一個“觀”字作為標記；（4）（5）有“小議”“贊”字作為標記，自然要寫成議論文。再如“能發(fā)芽的，不一定是經(jīng)過挑選的”這一題目，雖然沒有文體標記，但題目是個判斷句，本身就提出了一個觀點，所以應寫成議論文。

（二）分析明旨

所謂的分析明旨指的是要去分析題目的基本意思和題目所限制的范圍，找出題目中的關鍵詞語（題眼），從而明確命題的寫作要求。運用這種方法分析題目，可以從兩個方面入手，一是分析題目的關鍵詞語（題眼），從而明確命題的寫作要求；二是搞清楚題目每個詞的含義，分析題目的文字是否含有比喻（或類比、象征）的意義，從而確定文章的寫作要求。如作文題目：我們又見面了，副題“——相遇在初中畢業(yè)四年之后”。這個題目，通過分析，寫作者應明確命題是一個主謂短語，所寫的人物應是“我們”，事件應是“見面”（題眼），一個“又”字說明“我們”是昔日的同學和教師，題眼“見面”提出寫作的重點應放在寫見面的情景。副題“在初中畢業(yè)四年之后”限制了“相遇”的時間在未來的四年之后，應寫成想象作文。再加上文所提到的命題“能發(fā)芽的，不一定是經(jīng)過挑選的”在確定文體之后，寫作者還應進一步理解題目的比喻意義，要明確題旨，那就是不能就事論事——對植物的選種問題進行議論，而是要拿它來類比社會現(xiàn)象?？梢姡朴诜治鲱}意，明確題旨能使命題的要求準確地體現(xiàn)出來。

（三）題旨引申

題旨引申法是指按照題目的基本意思，分析題意所引申出的幾種角度，再在比較中選擇最佳角度，從而確立文章的中心思想或中心論點。選擇什么樣的角度來表現(xiàn)文章的中心，往往決定一篇文章的優(yōu)劣和成敗。題旨引申法有利于培養(yǎng)根據(jù)題旨要求去選擇最佳角度表現(xiàn)文章中心的審題能力，使文章的立意能夠緊扣命題，并且顯示出作者對事物的不同一般的見解。運用題旨引申法，要注意從自我出發(fā)，選擇最能深刻揭示題意、有社會價值而自己又有真切體會并能給人以啟迪的寫作角度，才能使自己有話可說，有理可論。如“苦惱的事”這道命題，可供選擇的角度很多，諸如好朋友之間因矛盾引發(fā)的不快，父女之間產(chǎn)生的隔閡等等，這就要求寫作者要選擇最佳的角度來表現(xiàn)中心。班上有位女同學在她的作文中寫道，“我最苦惱的事，就是別人對我的不理解。”她說“我是校田徑隊隊員，由于是運動員的緣故吧，和別的女同學在性格上總有些兩樣：說話直來直去，辦事風風火火，很少‘三思而后行，我又交結廣泛，毫無顧忌。誰知，由此卻引起了我許多苦惱的事。”她跟男同學說話，人家說她像個狐貍精；她幫體育教師松沙坑，人家說她會拍馬屁等等，弄得她感慨連連“莫非男女同學就應該是冤家對頭，怒而相視嗎？就應該低頭而過，老死不相往來嗎？這究竟是因為放肆，還是他們的腦髓里有點‘貴恙？”“難道幫教師做事就懷有不可告人的目的嗎？莫非像有些同學那樣和教師吵吵鬧鬧就‘光榮嗎？”最后，她只能發(fā)出“唉！我的苦惱何時能了？”的悲吟?？梢?，這位同學能夠運用題旨引申法，從自我出發(fā)，從題眼“苦惱”入手，在眾多的苦惱事中，選出了真正的苦惱——同學對她的不理解，從而確立文章的中心思想，使立意緊扣住命題，并且顯示出與眾不同的深刻見解。可見，寫作者要善于把握運用審題的方法。