基于《華盛頓協議》的土建類多專業聯合畢業設計質量評價機制構建研究

葉曉甦++曹宇薇++吳書霞

摘要：加入高等工程教育華盛頓協議，標志著中國高等學校土木工程人才培養進入國際化實質階段。重慶大學土建類多專業聯合畢業設計作為一項實踐教學改革的嘗試，既是對土建類本科生大學四年核心專業知識、能力和素質的檢驗，更是對學生在經濟全球化時代所具有的人才競爭和團隊精神實戰能力的考察。多專業聯合畢業設計依據《華盛頓協議》對畢業生素質的要求，構建聯合畢業設計質量評價機制，包含“舉證—驗證”評價流程、“過程—成果”評價流程、聯合畢業設計質量評價標準以及評價組織，從而能更有效地促進多專業聯合畢業設計與工程實踐的結合，改善多專業聯合畢業設計管理、評價設計質量與人才培養模式，使土建類人才培養方式與國際接軌。

關鍵詞：華盛頓協議；聯合畢業設計；土建類專業；實踐教學模式；質量評價機制

中圖分類號：G642.477；TU文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03003407高等學校為中國改革開放三十多年的社會經濟發展、城市化進程和新型城鎮化建設培養了大批卓越工程技術人才。然而，面對21世紀土木工程人才競爭的全球化趨勢，以及信息技術革命和工程技術與管理創新的趨勢，目前高等工程教育的人才培養還具有一定局限性：一是在工程人才的培養上只注重國內工程建設的需要，缺乏國際視野，忽視國際化對工程技術人才的影響和需求；二是在工程人才的培養上更多地注重學生本專業技能和能力的提升，忽略對多學科知識的結合與融合。中國作為華盛頓協議（Washington Accord）的預備成員，對高等工程人才培養應提出新的標準，高校對土木工程類人才的培養不應局限于人才專業技能的提升，而應綜合從知識、能力與素質的新視角培養具有國際化水平的工程技術人才[1]。重慶大學建筑學部2011年在國內高校首次嘗試土建類本科多專業聯合畢業設計（以下簡稱聯合畢業設計），探索土建類本科生跨學院、多專業聯合畢業設計的實踐教學模式，探尋卓越工程師培養的新思路。歷經多年實踐與探索，這一創新模式極大地提升了土木工程類本科畢業生在知識、能力和素質方面的綜合水平，獲得國內建筑行業眾多企業的歡迎與認可。但聯合畢業設計實踐過程中也存在不足，主要有：（1）現有的聯合畢業設計管理標準具有抽象性、通用性，缺乏綜合性、針對性和交叉性；（2）設計成果考核停留在專業評價層面，較注重某一設計階段的專業技術和知識，而忽視向項目整體、環境與風險以及團隊合作等方面的轉變；（3）答辯環節以成果為導向，采用傳統的“提問—回答”方式進行，而非國際教育認證與工程實踐中實施的“舉證制”檢驗模式，評價標準與機制缺乏科學性。為著力培養卓越的具有國際視野的土木工程人才，遵循國際公認的科學的工程教育人才培養評價規律，探索科學有效的聯合畢業設計評價模式，本文提出以“舉證—驗證”和“過程—成果”構建聯合畢業設計質量評價機制，以更有效地促進聯合畢業設計與工程實踐的結合，加快土建類人才培養方式的國際化。

一、聯合畢業設計的需求與現狀

2013年6月，中國成為華盛頓協議的預備成員。《華盛頓協議》是工程教育本科專業認證的國際互認協議，旨在通過對工程教育本科專業進行標準化認證，達到提高高等工程教育質量，實現工程師資格國際互認的目的[2]。《華盛頓協議》對中國目前高等工程教育專業認證提出了新要求，對高校的工程人才培養提出了新標準，因此，高校工程教育必須加快國際化步伐，以人才培養的新視角，大力推行教學改革，做好本科教學的質量控制工作。

越來越多的全球矚目的“超級工程”的落成，展現了中國建筑工程領域的創新性技術成果。在市場全球化背景下，工程師應適應復雜工程系統下學科間高度交叉的工程團隊的需要，既具備跨越學科界限而非囿于傳統的學科實踐經歷，又具有全球化知識視角，并能在不同文化背景下工作的能力[3]。這些都對高等工程教育的人才培養方式提出了更具創新性、靈活性、綜合性的多元化要求。

2012年發布的《重慶大學社會需求與培養質量年度報告》顯示：在工作能力方面，重慶大學畢業生基本能力總體滿意度（畢業時掌握的基本工作能力水平滿足社會初始崗位的工作要求水平的百分比）為79%，比全國“985”院校的83%低4個百分點；協作協調能力及系統分析能力是畢業生認為最關鍵也是最想要改進的能力。在教學環節方面，學生認為對學習最有效的教授方式是案例式（占56%）、實地調研（占41%）和引導討論（占40%），而主題式（占23%）和演講式（占18%）的教授方式效率較低；實習實踐環節不夠是學生認為教學中最需要改進的地方，其比例46%遠多于其他選項，如教學無法調動學生學習興趣占18%、課程內容不適用或陳舊占18%、課程考核方式不合理占7%，等等麥克斯數據公司發布的《重慶大學社會需求與培養質量年度報告（2012）》中，對2011屆重慶大學所有專業的畢業生的調查結果。。

無論是從高等教育發展的新常態，還是從國內大型復雜工程實踐來看，專業技能已不是就業崗位對畢業生的唯一要求，現代工程要求工程師需要具備人文、環境、法律和經濟等多學科交叉知識的工程實踐能力、團隊協作能力以及綜合職業素質。高等院校傳統教學模式也不再滿足社會發展的需求，高校教學模式特別是實踐教學模式亟需改革，才能適應國際國內市場的要求。

高等建筑教育2016年第25卷第3期

葉曉甦，等基于《華盛頓協議》的土建類多專業聯合畢業設計質量評價機制構建研究——以重慶大學為例

二、聯合畢業設計的實踐與創新

在深入探究現階段高等工程教育局限性的基礎上，結合《華盛頓協議》工程人才認證的標準，以及現代工程對土建類人才技能、能力、素養等的需求，重慶大學建筑學部2011年在國內高校首次嘗試土建類本科多專業聯合畢業設計，試圖探索土建類本科生跨學院、多專業聯合畢業設計的實踐教學模式，探尋集知識、能力和素養于一體的、滿足現代工程需求的土建類專業人才培養新思路。聯合畢業設計在土建類相關專業成立學生項目組，要求學生合作完成以工程實踐為主的畢業設計內容，目的是以聯合畢業設計質量評價為切入點，檢驗和評價這種模式下的教學運行規律，探索培養學生工程實踐能力和職業素養的綜合方法。聯合畢業設計基本邏輯如圖1所示。

（一）基本思路

聯合畢業設計以工程實踐項目設計為基礎，旨在建立一套具有實踐性、便于操作的土建類學生多專業聯合培養模式，并力求在實踐中不斷改進和完善。聯合畢業設計運作流程如

（二）具體實踐

聯合畢業設計要求學生合作完成畢業設計特定工程環境下的工程項目，特定工程環境要求學生將方案設計與經濟、風險、生態環境及信息化技術等影響因素聯系起來，是學生對知識、技能的融合與運用，而非簡單疊加。以下以重慶大學建筑學部2014年建筑學、土木工程（結構學）、給排水、建筑環境與設備工程、環境工程、工程管理等專業學生的聯合畢業設計為例作介紹分析，各專業在項目組的職業定位、各階段設計任務如表1所示。

聯合畢業設計對學生專業知識體系化的形成、相關專業知識的拓展、綜合素質的提升等具有促進作用。經過多年實踐，學校在聯合畢業設計中已積累了一定經驗，形成了一些措施。但是，在國內外工程實踐對工程技術人員的知識技能、綜合素質等要求越來越高的今天，依靠過去積累的經驗和繁瑣的規范要求已不能滿足聯合畢業設計對學生質量的考核和評價，現代工程對畢業生的高要求需要高校構建一套完整規范的畢業生質量評價機制，對畢業生大學四年的知識積累、能力素養等進行科學評價，實行畢業設計全過程質量控制。

（一）“舉證—驗證”評價流程

聯合畢業設計“舉證—驗證”評價流程，要求學生在設計準備階段收集與方案有關的法律規章、行業準則及同類項目設計經驗，并結合設計項目特征，歸納方案設計思路，在設計過程中不斷發現和解決問題，并總結經驗，作為驗證設計方案科學而可行的依據。聯合畢業設計“舉證—驗證”流程如圖4所示。

（二）“過程—成果”評價流程

聯合畢業設計“過程—成果”評價流程，要求在設計階段定期或不定期對學生的設計思路及其依據、數據資料的完備情況、取得的成果等進行檢查；在答辯階段則應從理論與實踐兩個方面對設計成果進行評價。這一階段實質上是對設計過程及成果的又一個“舉證—驗證”過程，要求學生對設計方案、思路等進行舉證，而非依照設計文本進行的一個“問答過程”。聯合畢業設計“過程—成果”流程如圖5所示。

（三）聯合畢業設計質量評價標準

聯合畢業設計全過程質量評價除了按規范的流程進行外，還應遵循一定的標準，這個標準應基于《華盛頓協議》對工程類本科畢業生素質的要求而建立，目的是考核聯合畢業設計過程中除設計任務本身外，其他能反映學生能力、綜合素質與工程態度的一系列指標。聯合畢業設計質量評價標準如表2所示。表2聯合畢業設計質量評價標準評價內容一級指標二級指標知識掌握程度工程基礎知識掌握程度、相關學科知識掌握程度視各專業培養方案而定對復雜工程問題的分析和解決能力問題分析能力工程問題識別分析、文獻查閱運用等調查研究能力實驗設計實施、實地調研、信息整合、歸納總結等方案設計能力視各專業培養方案而定綜合素質個人與團隊組織能力、協調能力、溝通能力邏輯思維能力口頭表達、書面表達等項目管理能力運用工程與管理原理、多學科項目管理能力、領導能力等工程態度與職業道德工作態度出勤率、遵守規章制度、計劃完成情況、會議參與及記錄等對待復雜工程問題的態度分析能力、方案設計對項目社會評價的思考項目可行性、環境評價、人文等對新技術的獲取與認識視各專業培養方案而定（四）聯合畢業設計質量評價組織

聯合畢業設計質量評價機制賦予參與主體的責任和義務。各參與主體根據角色定位分別成立學生項目組、指導組織、答辯組織以及學部督導組織，并在規定的時間、地點，分別負責方案設計、過程指導、成果答辯以及過程監督等。聯合畢業設計質量評價組織如表3所示。表3聯合畢業設計質量評價組織組織學生項目組指導組織答辯組織督導組織人員構成各專業學生一至兩名共同組成各專業兩名教師共同構成4名各專業教師、校外專業人員各學院教學副院長、各專業系主任責任義務資料收集、調研、方案設計、協調、答辯等選題、方案指導、定期檢查、總結專業教師2名交叉評閱、名人答辯，校外人員答辯監督，過程及方案質量控制舉證/驗證時間任務交接、月度檢查、中期檢查等任務交接、月度檢查、中期檢查等中期檢查、答辯不定期檢驗四、結論

工程實踐的國際與國內形勢要求高等工程教育必須進行實踐教學改革，聯合畢業設計將多學科交叉背景下的工程實踐與高校人才培養模式結合起來，符合培養現代工程人才的需求。聯合畢業設計質量評價機制既能以規范的流程和標準檢驗本科生大學四年的知識積累、能力技能以及綜合素質等情況，又能為畢業生進入社會執業把關。本文在此背景下構建了聯合畢業設計質量評價機制，主要包括三方面內容：第一，構建了“舉證—驗證”評價流程與“過程—成果”評價流程，以聯合畢業設計全過程為對象，對設計成果實行“舉證—驗證”式評價模式，使設計方案有理可依，符合工程實踐需求，并重視設計過程與設計成果。第二，基于《華盛頓協議》構建了聯合畢業設計質量評價標準，針對畢業生知識掌握的程度、對復雜問題的分析和解決能力，以及綜合素質與職業態度制定了參考評價指標。第三，組建聯合畢業設計質量評價組織，分析聯合畢業設計參與主體性質，分別組建了學生項目組、指導組織、答辯組織以及督導組織，明確各組織相應的責任和義務。聯合畢業設計質量評價機制是工程實踐教學模式的探索，目的是提供客觀評價畢業生知識能力與素質的參考標準。

參考文獻：

[1] 周凌波，王芮. 從《華盛頓協議》談工程教育專業建設[J]. 高等工程教育研究，2014（4）：6-14.

[2]姚韜，王紅，佘元冠. 我國高等工程教育專業認證問題的探究——基于《華盛頓協議》的視角[J]. 大學教育科學，2014（4）：28-32.

[3]陳琰，徐東風，常珊. “多學科聯合畢業設計”教學模式的探索與實踐[J]. 計算機教育，2010（7）：49-51.

[4]葉曉甦，石世英，杜磊，吳書霞. 土建類多專業聯合畢業設計創新與實踐[J]. 科技進步與對策，2014（11）：138-141.

Abstract： China accession to Washington Accord of the higher engineering education indicated the cultivation of higher education talent in civil engineering has gone into an internationalization substantive stage. As the practice of education reform of civil engineering multimajor graduation project in Chongqing University， it is not only to inspect the fouryear core professional knowledge， ability and quality of civil engineering undergraduates， but also the ability of undergraduates facing to economic globalization， competition and teamwork. To enhance the quality of personnel training of multimajor Graduation Project， inspect the training objectives and teaching programs of each major， and improve the management of multimajor graduation project with evaluating of design quality and training model. According to the requirements for undergraduates of Washington Accord， quality evaluation mechanism of civil engineering multimajor graduation project has been established. It includes proofvertification evaluation process， procedureresult evaluation process， evaluation standard of civil engineering multimajor graduation project and organization， in order to promote the combination of civil engineering multimajor graduation project and engineering practice effectively， and integrate the internationalization of civil engineering cultivation.

Keywords： Washington Accord； multimajor graduation project； civil engineering specialty； practice teaching mode； quality evaluation mechanism

（編輯王宣）