淺談幼兒園小班活動區的設置與材料投放

吳兆輝

摘 要：本文從幼兒園的游戲環境——活動區出發，指出了幼兒的各種能力都能在活動區游戲中得到發展。活動區對促進幼兒全面和諧發展具有重要意義。本文中筆者以幼兒園小班為切入點，從有效地進行活動區設置與材料投放，更好地促進幼兒在原有水平上得到發展，提出了自己的觀點。

關鍵詞：幼兒園；小班活動區；材料

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.080

在學前教育廣泛受到關注的現今，大家普遍認為，活動區是具有教育功能可以為幼兒提供寬松、自主的學習環境的幼兒游戲場。幼兒的各種能力都能在活動區游戲中得到發展。但究竟該怎樣設置活動區、活動區中該投放什么樣的材料呢？

活動區的活動質量受多方面因素的影響，而其中活動區的設置與材料投放的作用是具有重要意義的。這是因為，幼兒園活動區活動取得的效果，取決于活動區游戲時幼兒能否充分發揮其主動性。而要充分發揮幼兒的主動性必須最大限度地激發幼兒對活動環境積極進行交流的欲望。活動區設置與材料投放應起到的首要作用是讓幼兒一進入到活動區就能產生極大的游戲興趣和操作欲望。那么幼兒園的活動區該如何設置？該為幼兒尋找、選擇、提供什么樣的活動區材料呢？下面我以我班為例談一談小班活動區的設置與活動區材料的投放。

一、根據幼兒的年齡特點設置活動區，有目的地投放材料

首先，教師要依據《3-6歲兒童學習與發展指南》分析幼兒的年齡特點以及發展規律，根據本班幼兒的實際發展水平，結合學期教育目標，確定要設置的活動區，制定活動目標。然后根據目標提供材料。如在小班的教育任務中注重角色游戲中模仿能力的發展，我們根據這一目標，結合小班幼兒的年齡特點在 “娃娃家” “寶貝餐廳” “小超市” “小小美容院”等一系列角色游戲活動區中選擇開設了“娃娃家”。讓幼兒在活動中模仿自己最熟悉的角色，這樣不僅能充分激發幼兒游戲的主動性，同時還能幫助新入園的幼兒減輕入園焦慮，幫助幼兒盡快適應幼兒園的學習生活。又如：在建構區，如果目標定為“共同使用玩具，能合作進行建構”，就可以為幼兒提供大型的木質積木和一些輔助材料且預設主題，這樣在幼兒搭建的過程中，從主題創設到選擇材料再到合作搭建，這一過程能不斷促進幼兒間進行較復雜的合作建構活動。對于活動區投入的每一種材料，尤其是那些有多種功能和可變性的材料，教師都要對其功能、玩法、性質、類別有明確的認識。隨著活動區活動的深入，教師要不斷地、有計劃、有目的地投入、更換材料，使活動區材料的功能與幼兒的發展情況與各階段的教育目標保持一致。

二、活動區的設置與材料投放要適應幼兒的發展特點

幼兒的發展存在著階段性。不同年齡的幼兒，其發展狀況是不同的。我班從幼兒的發展階段和實際情況出發來確立開設的活動區，及活動區的活動內容與投放的材料。如我班美工區開設的“動動小巧手”活動，為適應幼兒的操作水平，在小班上學期教師為幼兒準備的材料大多都是半成品和一物多用的成品。讓幼兒稍做加工即可完成任務，使幼兒都能夠體會到成功的樂趣。到了下學期，隨著幼兒的發展，逐漸添加一些難度適中和難度較大的原始材料，讓幼兒需要“跳一跳”才能完成任務，從而促進幼兒能力進一步發展。而大中班也要根據幼兒的發展水平準備難易適度的材料，要真正對幼兒發展有促進作用。

三、活動區的設置與材料的投放要有層次性

《指南》指出，同一年齡段的幼兒的發展并不是完全相同的，是存在個體差異的。因此，我們教師在設置活動區域，投放活動區材料的時候，應該根據每個幼兒的發展水平與能力，為幼兒提供不同難度，滿足不同幼兒需要的具有層次的活動材料。即便是在同一活動區里的同一個活動內容，材料的難度也應是有層次、有差異的。如我班的體育區活動中的“投球游戲”球有大有小，筐子也有大有小，距離有遠有近。幼兒可根據自己的發展水平選擇不同難度的材料進行操作。這樣就可以有效地促進幼兒在原有水平上得到發展。

四、在設置活動區與選擇材料時要注意其安全性和經濟性

教師在選擇活動區的材料時要進行仔細的檢查。活動區中投放的一切材料都不能對幼兒構成傷害。教師要經常為材料進行清潔和消毒處理，保證材料的安全性，保證活動材料不對幼兒的身心健康造成傷害。教師投放到活動區材料要保證數量多，種類豐富，但造價不能太過昂貴。教師可以就地取材，開發本土材料，發動幼兒及家長共同收集材料，從而獲得廉價的安全材料。教師可利用安全廢舊材料，制成精美的材料投入活動區。如我班的各個活動區中都有教師利用廢舊物品制成的材料。如美工區中用舊線手套制成的娃娃；用布頭制成的手偶、布魚；各種各樣的紙盒、瓶子等。既安全又實用，幼兒對其興趣也很濃厚。這是一些買來的玩具也不能達到的效果。

五、適時調整活動區的設置與材料的投放

在活動區活動開展一段時間后，教師應在對幼兒的活動進行觀察、評價的基礎上，調整活動區的環境。包括：活動區域設置的增減；活動材料投放的改變。例如，在我園小班上學期，我們開設的角色區是“娃娃家”，以幫助幼兒更好地度過入園焦慮期。而到了下學期“娃娃家”已不能滿足幼兒角色扮演的需求，我們便改設為角色更多，內容更豐富的“小餐廳”，這樣，幼兒的能力就得到了進一步的發展。

活動區的設置與材料的投放，只是幼兒園活動區活動的一個方面。在進行活動區活動時教師應該引導幼兒積極、主動地進行探索、創造。通過觀察幼兒的活動興趣、活動水平、發展需要等正確評價幼兒的活動，并根據教師的評價，不斷為幼兒提供更為適合他們的年齡特點和興趣，能夠引起并進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索愿望，可促進幼兒持續發展，促進他們向更高水平發展的活動材料和環境。

總之，在活動區的教育功用已被大家所公認的現在，我們教師應在教育教學的實踐中不斷摸索，不斷完善。為幼兒創設更好的、自主、寬松的活動區游戲環境。充分調動幼兒的積極性、主動性，讓幼兒在輕松、愉快的游戲中增長知識。