重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h1>
2016-07-15 17:07:44李強(qiáng)
學(xué)周刊·下旬刊 2016年12期
李強(qiáng)
摘 要：生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分。然而現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，理論修養(yǎng)不夠充實(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面存在滯后現(xiàn)象，教師應(yīng)首先尋找自身原因，解決自身問(wèn)題，在日常教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；中學(xué)；實(shí)驗(yàn)原理
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0186-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.122
生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)踐為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，獲得生物學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，把學(xué)生帶向生活、帶向社會(huì)、帶向自然，體現(xiàn)人與社會(huì)和自然的和諧發(fā)展。在各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生可以自己去設(shè)計(jì)、操作、獨(dú)立思考，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著不可代替的作用。然而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，有些教師卻存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不清、重視不夠的現(xiàn)象，具體如下：
一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）實(shí)驗(yàn)原理不清楚
例如，在《光合作用》一節(jié)中，有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)為“檢驗(yàn)光合作用吸收二氧化碳”，兩組實(shí)驗(yàn)裝置的區(qū)別在于一個(gè)裝置中加了清水而另一個(gè)裝置中作為對(duì)照加的是氫氧化鈉溶液，此時(shí)氫氧化鈉溶液的作用是吸收裝置中的二氧化碳?xì)怏w，造成植物周圍的環(huán)境中缺少二氧化碳。因?yàn)槿鄙倭嗽希灾参锛词乖谟泄獾臈l件下也不能進(jìn)行光合作用。有一位生物教師在講這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻說(shuō)出了氫氧化鈉溶液的作用是使二氧化碳含量增加，結(jié)果當(dāng)然是解釋不通，學(xué)生們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是一頭霧水。作為一名生物教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理應(yīng)了如指掌，才能準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生。教育主管部門也要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)考核管理制度。
（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不熟悉
例如，在《遺傳和變異現(xiàn)象》一節(jié)中，有一個(gè)活動(dòng)叫做“個(gè)體間性狀的比較”，本來(lái)這是一個(gè)很有意思的活動(dòng)。課本中給出了8種性狀，學(xué)生先記錄自己分別屬于哪一種相對(duì)性狀，然后，教師請(qǐng)全體同學(xué)起立，并說(shuō)出他本人的這8種性狀，當(dāng)教師說(shuō)到一種性狀時(shí)，和教師性狀不一樣的同學(xué)就坐下，以此類推，當(dāng)教師說(shuō)完這8種性狀時(shí)，班里全體同學(xué)都坐下了，以此說(shuō)明性狀完全相同的兩個(gè)人存在的概率幾乎為零。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又很好地說(shuō)明了問(wèn)題。可是，有一位生物教師在處理這個(gè)活動(dòng)時(shí)，卻對(duì)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不熟悉，讓全體學(xué)生一會(huì)起立，一會(huì)坐下，重復(fù)了幾次，卻沒(méi)有得出正確的結(jié)論。這個(gè)事例說(shuō)明教師在備課時(shí)務(wù)必要認(rèn)真，尤其是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，每一步都要做到心中有數(shù)。
（三）實(shí)驗(yàn)條件不具備
部分學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室及儀器藥品配備不充足，造成了某些實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利進(jìn)行，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，積極創(chuàng)新，尋求實(shí)驗(yàn)改進(jìn)措施，變繁為簡(jiǎn)，變難為易，提倡生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的低成本、低損耗和簡(jiǎn)單易行。另外，還可使用可替代的器皿、廢舊材料，只要安全性沒(méi)有問(wèn)題，不僅物盡其用，而且在替代設(shè)計(jì)中由于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，把實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樯钪械膶?shí)驗(yàn)，更具有教育意義。
二、生物教師應(yīng)充分利用生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
（一）合作能力
生物實(shí)驗(yàn)基本都是分小組來(lái)進(jìn)行，小組成員之間有分工，有合作。例如，學(xué)生在做“驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)小組就可以讓三名學(xué)生同時(shí)做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)人用銀邊翠為原料，第二個(gè)人用銀邊天竺葵為原料，第三個(gè)人用彩葉草為原料，三個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，另外由一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。這樣大大節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比明顯，實(shí)驗(yàn)效果非常好。像這樣的小組合作研究，每位學(xué)生都明確自己的任務(wù)，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，各司其職，工作沒(méi)有重要與否，功勞沒(méi)有大小與否。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組成員之間要互相協(xié)調(diào)，緊密配合，形成一個(gè)小的集體，學(xué)生想的是小集體的成功與否，而不是自己一個(gè)人的成敗，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，體會(huì)到自己一個(gè)人的力量是有限的，很多事情要大家精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，發(fā)揮集體的力量才能達(dá)成。
（二）科學(xué)探究能力
初中生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。科學(xué)探究能力具體包括：提出問(wèn)題的能力（從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)先關(guān)的問(wèn)題，書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題，描述已學(xué)科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在）；作出假設(shè)的能力（應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想）；制定計(jì)劃的能力（擬定探究計(jì)劃，列出所需要的材料與用具，選出控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)）；實(shí)施計(jì)劃的能力（進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性）；得出結(jié)論的能力（描述現(xiàn)象，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論）；表達(dá)、交流的能力（撰寫探究報(bào)告，交流探究過(guò)程和結(jié)論）等。通過(guò)生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還能獲得實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。另外，現(xiàn)階段生物教科書(shū)中的解剖類的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)少之又少了，突出了編者的保護(hù)自然、保護(hù)動(dòng)植物的環(huán)保理念，而且，生物實(shí)驗(yàn)中用到的活體的動(dòng)植物，教師都要求盡量保護(hù)，實(shí)驗(yàn)完畢將它們送回它們自然生活的地方，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀起到了很好的引領(lǐng)作用。
任何一門科學(xué)都是一門老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，絕不是輕而易舉、不下苦功就能掌握和成功的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)需要長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)的積累和鍛煉，絕不是一朝一夕能夠做到的，生物教師的工作可謂任重而道遠(yuǎn)。
李強(qiáng)
摘 要：生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分。然而現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，理論修養(yǎng)不夠充實(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面存在滯后現(xiàn)象，教師應(yīng)首先尋找自身原因，解決自身問(wèn)題，在日常教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；中學(xué)；實(shí)驗(yàn)原理
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0186-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.122
生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)踐為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，獲得生物學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，把學(xué)生帶向生活、帶向社會(huì)、帶向自然，體現(xiàn)人與社會(huì)和自然的和諧發(fā)展。在各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生可以自己去設(shè)計(jì)、操作、獨(dú)立思考，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著不可代替的作用。然而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，有些教師卻存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不清、重視不夠的現(xiàn)象，具體如下：
一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）實(shí)驗(yàn)原理不清楚
例如，在《光合作用》一節(jié)中，有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)為“檢驗(yàn)光合作用吸收二氧化碳”，兩組實(shí)驗(yàn)裝置的區(qū)別在于一個(gè)裝置中加了清水而另一個(gè)裝置中作為對(duì)照加的是氫氧化鈉溶液，此時(shí)氫氧化鈉溶液的作用是吸收裝置中的二氧化碳?xì)怏w，造成植物周圍的環(huán)境中缺少二氧化碳。因?yàn)槿鄙倭嗽希灾参锛词乖谟泄獾臈l件下也不能進(jìn)行光合作用。有一位生物教師在講這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻說(shuō)出了氫氧化鈉溶液的作用是使二氧化碳含量增加，結(jié)果當(dāng)然是解釋不通，學(xué)生們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是一頭霧水。作為一名生物教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理應(yīng)了如指掌，才能準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生。教育主管部門也要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)考核管理制度。
（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不熟悉
例如，在《遺傳和變異現(xiàn)象》一節(jié)中，有一個(gè)活動(dòng)叫做“個(gè)體間性狀的比較”，本來(lái)這是一個(gè)很有意思的活動(dòng)。課本中給出了8種性狀，學(xué)生先記錄自己分別屬于哪一種相對(duì)性狀，然后，教師請(qǐng)全體同學(xué)起立，并說(shuō)出他本人的這8種性狀，當(dāng)教師說(shuō)到一種性狀時(shí)，和教師性狀不一樣的同學(xué)就坐下，以此類推，當(dāng)教師說(shuō)完這8種性狀時(shí)，班里全體同學(xué)都坐下了，以此說(shuō)明性狀完全相同的兩個(gè)人存在的概率幾乎為零。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又很好地說(shuō)明了問(wèn)題。可是，有一位生物教師在處理這個(gè)活動(dòng)時(shí)，卻對(duì)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不熟悉，讓全體學(xué)生一會(huì)起立，一會(huì)坐下，重復(fù)了幾次，卻沒(méi)有得出正確的結(jié)論。這個(gè)事例說(shuō)明教師在備課時(shí)務(wù)必要認(rèn)真，尤其是準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，每一步都要做到心中有數(shù)。
（三）實(shí)驗(yàn)條件不具備
部分學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室及儀器藥品配備不充足，造成了某些實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利進(jìn)行，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，積極創(chuàng)新，尋求實(shí)驗(yàn)改進(jìn)措施，變繁為簡(jiǎn)，變難為易，提倡生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的低成本、低損耗和簡(jiǎn)單易行。另外，還可使用可替代的器皿、廢舊材料，只要安全性沒(méi)有問(wèn)題，不僅物盡其用，而且在替代設(shè)計(jì)中由于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，把實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樯钪械膶?shí)驗(yàn)，更具有教育意義。
二、生物教師應(yīng)充分利用生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
（一）合作能力
生物實(shí)驗(yàn)基本都是分小組來(lái)進(jìn)行，小組成員之間有分工，有合作。例如，學(xué)生在做“驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)小組就可以讓三名學(xué)生同時(shí)做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)人用銀邊翠為原料，第二個(gè)人用銀邊天竺葵為原料，第三個(gè)人用彩葉草為原料，三個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，另外由一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。這樣大大節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比明顯，實(shí)驗(yàn)效果非常好。像這樣的小組合作研究，每位學(xué)生都明確自己的任務(wù)，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，各司其職，工作沒(méi)有重要與否，功勞沒(méi)有大小與否。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組成員之間要互相協(xié)調(diào)，緊密配合，形成一個(gè)小的集體，學(xué)生想的是小集體的成功與否，而不是自己一個(gè)人的成敗，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，體會(huì)到自己一個(gè)人的力量是有限的，很多事情要大家精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，發(fā)揮集體的力量才能達(dá)成。
（二）科學(xué)探究能力
初中生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。科學(xué)探究能力具體包括：提出問(wèn)題的能力（從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)先關(guān)的問(wèn)題，書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題，描述已學(xué)科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在）；作出假設(shè)的能力（應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想）；制定計(jì)劃的能力（擬定探究計(jì)劃，列出所需要的材料與用具，選出控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)）；實(shí)施計(jì)劃的能力（進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性）；得出結(jié)論的能力（描述現(xiàn)象，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論）；表達(dá)、交流的能力（撰寫探究報(bào)告，交流探究過(guò)程和結(jié)論）等。通過(guò)生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還能獲得實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。另外，現(xiàn)階段生物教科書(shū)中的解剖類的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)少之又少了，突出了編者的保護(hù)自然、保護(hù)動(dòng)植物的環(huán)保理念，而且，生物實(shí)驗(yàn)中用到的活體的動(dòng)植物，教師都要求盡量保護(hù)，實(shí)驗(yàn)完畢將它們送回它們自然生活的地方，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀起到了很好的引領(lǐng)作用。
任何一門科學(xué)都是一門老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，絕不是輕而易舉、不下苦功就能掌握和成功的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)需要長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)的積累和鍛煉，絕不是一朝一夕能夠做到的，生物教師的工作可謂任重而道遠(yuǎn)。
