淺談字理識(shí)字教學(xué)

張輝

摘 要：漢字之所以能承載中國(guó)的文化，關(guān)鍵在于它形象而又寓于理性的建構(gòu)體系。因此在教學(xué)漢字時(shí)，以字理為本，多元識(shí)字，識(shí)用結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，是提高低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的一條有效的途徑。

關(guān)鍵詞：字理；意義；方法；獨(dú)體字；合體字

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.162

字理識(shí)字就是根據(jù)漢字的構(gòu)字的表意性的特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上對(duì)漢字的音、形、義之間的關(guān)系進(jìn)行分析。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的識(shí)字能力，感受漢字深厚的內(nèi)涵。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容中總體目標(biāo)與內(nèi)容第6條明確要求：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

漢字具有圖畫性、表意性的特點(diǎn)，可以適度地運(yùn)用字理識(shí)字進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中以具體的形象思維為主，輔以抽象的概括的思維。教學(xué)中有機(jī)地將漢字由形象生動(dòng)的畫面到抽象概括的圖形再到楷書進(jìn)行演變，即：甲骨文-金文-篆書-隸書-楷書-草書-行書的演變，可以使學(xué)生更好地掌握字形，理解字義，感受到漢字形韻之美。

一、字理識(shí)字的意義

字理識(shí)字就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性的特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上對(duì)漢字的音、形、義之間的關(guān)系進(jìn)行分析。字理識(shí)字能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的識(shí)字能力，感受漢字深厚的內(nèi)涵。

（一）激情助趣

字理識(shí)字能把枯燥的漢字教學(xué)變成學(xué)生喜歡的有趣的學(xué)習(xí)方式。例如，教學(xué)“滅”字，我們就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：一支正在燃燒的蠟燭，在火苗上覆蓋一個(gè)鐵蓋。學(xué)生觀察到火苗被熄滅了。教師此時(shí)就可以板書：火-滅。直觀的演示了“滅”字的由來(lái)。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)：“沙”——河水少了沙子露出來(lái)了；“告”——一口咬掉牛尾巴……學(xué)生興趣盎然，紛紛投入到漢字的探索之旅。

（二）巧識(shí)字形

字理識(shí)字可以突破字形方面理解和識(shí)記的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。“初”字為什么是“衤”我們從古文字形演變到楷書的過(guò)程就可以明白 ：“初”是做衣服時(shí)拿著剪刀在裁剪布料，

（甲骨文） → （金文） → （小篆） → （楷書） → （簡(jiǎn)化字）

所以是“衤”。這樣的教學(xué)化難為易，更利于學(xué)生從形體結(jié)構(gòu)和造字法等方面識(shí)記漢字的音、形、義。

（三）理解字義

字理識(shí)字教學(xué)，可以幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際以及具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解字義。例如，“巢”，教師在黑板上畫一棵果樹，樹上三只小鳥伸著脖子等待大鳥來(lái)喂食物，三只小鳥可以演化為巢上面的三個(gè)“撇折”，“巢”就是小鳥住的窩，字義躍然紙上，無(wú)須贅述。

二、字理識(shí)字的方法

（一）獨(dú)體字的教學(xué)

漢字一般以獨(dú)體字和合體字兩種形式呈現(xiàn)。獨(dú)體字一般為象形字。象形是最早的造字方法，以描摹事物的形狀為主，輔以抽象概括的圖形，極其形象地展示了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。獨(dú)體字一般由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組成。教學(xué)獨(dú)體字時(shí)我們可以先出示字的原始圖形，找到圖形與字形的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再進(jìn)行由圖到字的演變過(guò)程，找到圖形與字義的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。圖字結(jié)合，篆楷比照，讓學(xué)生深刻地感知漢字“象形”的特點(diǎn)。典型的“日”字教學(xué)：出示“日”字的甲骨文，像太陽(yáng)的形狀，再演變成像太陽(yáng)的圓形，里面一點(diǎn)是太陽(yáng)發(fā)出來(lái)的光；再拉長(zhǎng)逐漸形成現(xiàn)在的“日”字。

掌握了漢字的構(gòu)形原理，了解了漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，為學(xué)習(xí)合體字打好了基礎(chǔ)。

（二）合體字的教學(xué)

合體字由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。有限的點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫和偏旁組成數(shù)以萬(wàn)計(jì)的漢字。如何利用字理進(jìn)行合體字的識(shí)字呢？

1.根據(jù)部首歸納求同法。部首是漢字形體偏旁所分的門類。漢字的部首系統(tǒng)有以下幾種。

（1）形體部首系統(tǒng)。例如，一、丨、乙、丿等，與字義沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)。

（2）形位型部首系統(tǒng)。例如，分的“八”部，反的“又”部，騰的“馬”部等，這些與字義或有關(guān)或無(wú)關(guān)。

（3）形義型部首系統(tǒng)。這是以表意的偏旁作為部首，也最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)合體字尤其是形聲字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首的漢字進(jìn)行分析歸類。如“艸”部——花、草、葦、苗、芽、菜……都和草本植物有關(guān)聯(lián)，由形知義。

合體字的字理識(shí)字方法可以使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，望文生義。學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷地加強(qiáng)。

2.抓住特點(diǎn)比較求異法。對(duì)于一些形近字或同音字，學(xué)生經(jīng)常張冠李戴或丟三落四。對(duì)此我們可以根據(jù)字理用比較法進(jìn)行教學(xué)。如：“低、底、紙”，我們認(rèn)真觀察后可以這樣識(shí)記“低頭看底下一定有東西”，所以這兩個(gè)字下面一定要有“丶”，而“紙上是不能有污點(diǎn)的”，所以“紙”字下面沒(méi)有一“丶”。鍛煉了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了他們的想象思維，使學(xué)生的思維更活躍了。

3.依據(jù)字形辯證合成法。會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)部件義之和。因此，會(huì)意字的教學(xué)應(yīng)先將字分解成幾個(gè)部件，學(xué)生了解了各部件的意義再連綴起來(lái)，因義識(shí)形。如：“尖”，由“小、大”組成，字義即為上小下大的東西；“卡”字由“上、下”組成，即上不來(lái)下不去，卡住了。

字理識(shí)字教學(xué)符合漢字構(gòu)形規(guī)律，符合識(shí)字教學(xué)規(guī)律。字理識(shí)字教學(xué)重視循序漸進(jìn)和直觀教學(xué)的原則，符合人的認(rèn)知心理。字理識(shí)字教學(xué)操作性強(qiáng)并且具有可重復(fù)性、開放性、兼容性。當(dāng)前，我國(guó)識(shí)字教學(xué)方法有二十來(lái)種，它們都有自己的特點(diǎn)。集各家之大成是識(shí)字教學(xué)研究的方向，字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)在這方面進(jìn)行了有益的嘗試。

學(xué)中國(guó)字，懂中國(guó)心。把點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊字變成形象生動(dòng)的圖畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)字的理解，使抽象的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓每一個(gè)方塊字變得飛舞靈動(dòng)充滿生氣！