淺談字理識字教學

張輝

摘 要：漢字之所以能承載中國的文化，關鍵在于它形象而又寓于理性的建構體系。因此在教學漢字時，以字理為本，多元識字，識用結合，培養能力，讓學生體會到學習漢字的樂趣，領略漢字的文化內涵，是提高低年級語文識字教學效率的一條有效的途徑。

關鍵詞：字理；意義；方法；獨體字；合體字

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.162

字理識字就是根據漢字的構字的表意性的特點，從漢字構字原理上對漢字的音、形、義之間的關系進行分析。培養學生獨立自主的識字能力，感受漢字深厚的內涵。

《語文課程標準》第二部分課程目標與內容中總體目標與內容第6條明確要求：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

漢字具有圖畫性、表意性的特點，可以適度地運用字理識字進行教學。教學中以具體的形象思維為主，輔以抽象的概括的思維。教學中有機地將漢字由形象生動的畫面到抽象概括的圖形再到楷書進行演變，即：甲骨文-金文-篆書-隸書-楷書-草書-行書的演變，可以使學生更好地掌握字形，理解字義，感受到漢字形韻之美。

一、字理識字的意義

字理識字就是根據漢字構字的表意性的特點，從漢字構字原理上對漢字的音、形、義之間的關系進行分析。字理識字能培養學生獨立自主的識字能力，感受漢字深厚的內涵。

（一）激情助趣

字理識字能把枯燥的漢字教學變成學生喜歡的有趣的學習方式。例如，教學“滅”字，我們就可以進行實驗演示：一支正在燃燒的蠟燭，在火苗上覆蓋一個鐵蓋。學生觀察到火苗被熄滅了。教師此時就可以板書：火-滅。直觀的演示了“滅”字的由來。一石激起千層浪，學生紛紛說出自己的發現：“沙”——河水少了沙子露出來了；“告”——一口咬掉牛尾巴……學生興趣盎然，紛紛投入到漢字的探索之旅。

（二）巧識字形

字理識字可以突破字形方面理解和識記的難點，提高教學效率。“初”字為什么是“衤”我們從古文字形演變到楷書的過程就可以明白 ：“初”是做衣服時拿著剪刀在裁剪布料，

（甲骨文） → （金文） → （小篆） → （楷書） → （簡化字）

所以是“衤”。這樣的教學化難為易，更利于學生從形體結構和造字法等方面識記漢字的音、形、義。

（三）理解字義

字理識字教學，可以幫助學生聯系生活實際以及具體的語言環境來理解字義。例如，“巢”，教師在黑板上畫一棵果樹，樹上三只小鳥伸著脖子等待大鳥來喂食物，三只小鳥可以演化為巢上面的三個“撇折”，“巢”就是小鳥住的窩，字義躍然紙上，無須贅述。

二、字理識字的方法

（一）獨體字的教學

漢字一般以獨體字和合體字兩種形式呈現。獨體字一般為象形字。象形是最早的造字方法，以描摹事物的形狀為主，輔以抽象概括的圖形，極其形象地展示了漢字的結構特點。獨體字一般由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組成。教學獨體字時我們可以先出示字的原始圖形，找到圖形與字形的關聯點，再進行由圖到字的演變過程，找到圖形與字義的關聯點，再綜合分析圖形、字形與字義的聯系。圖字結合，篆楷比照，讓學生深刻地感知漢字“象形”的特點。典型的“日”字教學：出示“日”字的甲骨文，像太陽的形狀，再演變成像太陽的圓形，里面一點是太陽發出來的光；再拉長逐漸形成現在的“日”字。

掌握了漢字的構形原理，了解了漢字據形知義的特點，培養了學生的觀察能力和思維能力，為學習合體字打好了基礎。

（二）合體字的教學

合體字由獨體字演變而來的偏旁組合而成。有限的點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫和偏旁組成數以萬計的漢字。如何利用字理進行合體字的識字呢？

1.根據部首歸納求同法。部首是漢字形體偏旁所分的門類。漢字的部首系統有以下幾種。

（1）形體部首系統。例如，一、丨、乙、丿等，與字義沒有明顯的關聯。

（2）形位型部首系統。例如，分的“八”部，反的“又”部，騰的“馬”部等，這些與字義或有關或無關。

（3）形義型部首系統。這是以表意的偏旁作為部首，也最能體現漢字據形知義的特點。我們在教學合體字尤其是形聲字時，要引導學生對同部首的漢字進行分析歸類。如“艸”部——花、草、葦、苗、芽、菜……都和草本植物有關聯，由形知義。

合體字的字理識字方法可以使學生舉一反三，觸類旁通，望文生義。學生的綜合學習能力也會不斷地加強。

2.抓住特點比較求異法。對于一些形近字或同音字，學生經常張冠李戴或丟三落四。對此我們可以根據字理用比較法進行教學。如：“低、底、紙”，我們認真觀察后可以這樣識記“低頭看底下一定有東西”，所以這兩個字下面一定要有“丶”，而“紙上是不能有污點的”，所以“紙”字下面沒有一“丶”。鍛煉了學生的觀察能力，激發了他們的想象思維，使學生的思維更活躍了。

3.依據字形辯證合成法。會意字的特點是字義為各個部件義之和。因此，會意字的教學應先將字分解成幾個部件，學生了解了各部件的意義再連綴起來，因義識形。如：“尖”，由“小、大”組成，字義即為上小下大的東西；“卡”字由“上、下”組成，即上不來下不去，卡住了。

字理識字教學符合漢字構形規律，符合識字教學規律。字理識字教學重視循序漸進和直觀教學的原則，符合人的認知心理。字理識字教學操作性強并且具有可重復性、開放性、兼容性。當前，我國識字教學方法有二十來種，它們都有自己的特點。集各家之大成是識字教學研究的方向，字理識字教學實驗在這方面進行了有益的嘗試。

學中國字，懂中國心。把點點劃劃組成的方塊字變成形象生動的圖畫，激發學生學習漢字的興趣，加深學生對漢字構字的理解，使抽象的識字教學變得生動有趣，讓每一個方塊字變得飛舞靈動充滿生氣！