試論如何提高學生物理自主糾錯能力

李明

（甘肅省張掖市青西中學，甘肅　張掖　734000）

試論如何提高學生物理自主糾錯能力

李明

（甘肅省張掖市青西中學，甘肅張掖734000）

糾錯是教學過程中一個重要組成部分，不僅是解決學生對新知識的理解和熟練的環節，也是鞏固學生學習效果的一個重要途徑。因此教師要注重糾錯在教學中的作用，通過指導學生正確認識作業中的錯誤成因和本質，提高學生解決問題的能力，以避免同樣或同類錯誤屢改屢犯。指導學生學會科學正確的糾錯對策與方法，通過糾錯培養學生的多種能力。

糾錯能力；成因；本質；策略

一、指導學生正確認識作業中錯誤的成因和本質

教學研究表明：一個人的思維方式決定其對事物本質的認識水平；認識水平決定其采取的行動及方式的合適程度。所以，要想真正解決學生糾錯中存在的問題，用科學的方法引導學生糾錯，就必須對學生作業中產生錯誤的成因及其本質進行深刻的剖析。

在多年教學中筆者發現，學生作業中出現的錯誤除了不良習慣導致的作業錯誤之外，常見的錯誤出現的原因有兩種：其一是認識和理解存在缺陷所致的錯誤。如學生對某個知識點或概念在認識或理解上產生了偏差而導致的錯誤。對于這種情況，只要引導學生回歸課本重新認識和理解相關知識，糾正偏差，問題就能迎刃而解；其二是由于學生本身思維和能力方面存在的缺陷所致錯誤，這也是學生作業中屢屢發生錯誤的本質。一般有以下兩種情況：一是學生頭腦中沒有解決這類問題的經驗；二是曾經遇到過此類問題，但沒有將解決問題的經驗和方法在大腦中進行儲備和積累，導致解題時再度出錯。如學生在作業中曾做過某類問題，但再次遇到條件與情景稍有變化的同類問題，無法借助原有的經驗和方法對問題做出應有的思考與解答而導致錯誤。

在指導學生糾錯時，一定要幫助學生認識自己錯誤的原因和本質，通過糾錯過程大量積累解決問題的經驗和方法。只有這樣，才能真正提高學生解決問題的能力，以避免同樣或同類錯誤屢改屢犯。

二、指導學生學會科學正確的糾錯對策與方法

實際教學過程中，學生必然會遇到各種各樣的問題，會出現這樣或那樣的錯誤。就學生出現錯誤的本質而言，是因為忽略了糾錯過程中對解決問題的經驗和方法的積累，僅僅為糾錯而糾錯。其次，糾錯的過程是一個學生對錯誤的思維或理解糾正的過程，并非教師可以包辦代替。在學生的糾錯過程中，教師的主要作用應該是引導和幫助學生通過自主探究和分析思考，指導學生在糾錯的過程中學會思考并掌握積累豐富的解題經驗和方法，從而達到彌補自身的“缺陷”，逐步提升學生解決問題的綜合能力。

下面以初二物理“質量和密度”一節中一道習題為例進行分析。

例.將質量相等，密度分別為ρ1和ρ2的金屬制成合金，求制成合金后的密度。若將體積相等的兩種金屬制成合金，合金的密度又是多少？

對于上題，學生在解答過程中總會出現一系列的錯誤（此處略去）。面對學生出現的錯誤，我在指導學生進行糾錯時設計了如下教學過程。

1.提問學生：大家有曾經解決類似問題的經驗嗎？（提示，回顧以前學過的知識，包括初中數學和小學的所有計算類問題）學生回答：沒有。

2.在解題思路和方法上給學生一些啟發和提示：

教師分析：該問題是求合金的密度，根據一個物體的密度等于該物體總質量除以該物體的總體積，即合金的密度等于合金的總質量除以合金的總體積，引用公式P合=m合/v合（1），又因為兩種金屬混合后總體積不變，所以，ρ合=m1+m2/v1+v2（2）。

提問：根據問題現有已知條件，可以直接代入求解嗎？為什么？

從公式可以看出，解題所必需的m合、v合（因為m1、m2、v1、v2、未知）兩個條件均未知。

提示一：當引用公式解題遇此情形時，應考慮設其中一個量為未知量輔助求解。

提示二：應設已知數量關系的量為未知量，這個問題中應該設哪個量為未知量？為什么？（因為已知兩種金屬的數量關系，即質量相等，應設其中一種金屬的質量為m，則合金的質量為m合=m1+m2=2m）。

提示三：v1，v2能否用所設的未知量m和已知量ρ1、ρ2用公式ρ=m/v將其表示出來？即，v1=m1/ρ1；v2=m2/ρ2。并將以上結果代入（2）式化簡求解。（過程略）引導學生分析討論自身思維和能力存在的缺陷（即“想不到”或“不知道”），并概括為以下幾點

（1）想不到為什么設？（即想不到引用公式求解所必需的兩個條件均未知時，需要先設一個未知量）（2）想不到怎么設？（不知道該設哪一個量為未知量合適）（3）想不到另一個未知量（v1、v2）可以用所設未知量（m1、m2）和已知量（ρ1、ρ2）分別表示出來。

在以上糾錯教學過程中，教師指導學生完成糾錯主要有以下策略與方法。

第一，讓學生根據正確的解題過程，深入分析和思考在整個解題過程中哪一個或幾個步驟是自己“沒有想到”或“不知道”，即找尋和發現自身存在的思維能力缺陷。對于完成有困難的學生，可以尋求教師或同學的幫助，甚至可以查看其他同學的作業。

第二，要求學生結合問題特點，經過反思后，把自己在解題過程中“想不到”或“不知道”的內容用文字表述出來，要求精練、準確、并具有啟發性。如在上述問題中，可用文字表述如下：引用公式求解時，如果兩個必須條件均未知，需設其中一個已知數量關系的量為未知量，并結合已知條件將另一未知量用公式表達出，代入原式求解。這段文字基本概括了上述問題的解題思路方法。同時，它也將作為一種解決問題的經驗貯存于學生的大腦中。

第三，要求學生每隔幾天用很短的時間再次將上述方法進行多次的強化。

總之，在具體教學中，學生不可能長時間記住每一次解題中曾經發生的錯誤及其答案，教師讓學生糾錯的目的不是記住問題本身或者問題的答案，而是要讓學生獲得糾錯的能力。經過長期點滴的積累，通過認識—實踐—再認識—再實踐學習過程，必然會發生由量變到質變的轉變，最終上升為一種解決問題的思維與能力，從而促進學生思維的深刻性、靈活性和綜合能力的提升。

［責任編輯田彩霞］

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1673-9132（2016）24-0220-197

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.133