給學生一個熟悉的自主發現與創造的空間

王靜

（河北省保定市南市區縣學街小學，河北 保定　071000）

給學生一個熟悉的自主發現與創造的空間

王靜

（河北省保定市南市區縣學街小學，河北 保定071000）

數學的學習方式不能再是單一、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。

小學數學；“找規律”；情景創設；自主探究

“找規律”是《數學課程標準》實驗教材的新增內容，它蘊涵著深刻的數學思想，是學生今后學習、生活最基礎的知識之一。在教學時，我們應該結合班級學生的實際情況，開發教材，使學生在循序漸進的過程中不斷認識規律。人教版課程標準實驗教材二年級下冊第九單元《找規律》——第一課時《循環排列規律》。教材是從小東家廚房裝修圖案引出規律，使學生發現廚房的墻面和地面的圖案都是按循環規律排列的。

考慮到二年級學生的年齡特征和現實生活，這節課我改變了教材的編寫情景，創設學生熟悉的動畫片情景。從《大頭兒子和小頭爸爸》的動畫片引入，貼近學生生活，整節課創設了一個情景——大頭兒子尋寶。尋寶過程中設計幫助大頭兒子解決困難的幾個環節，激發學生的學習興趣。

一、通過不同角度的觀察，發現規律

在一年級下冊教材中學生已經學習了一些圖形和簡單的排列規律。這節課充分利用學生已有的知識，設計了城堡的環節，學生很快就可以找出城墻上的瓷磚是一紅一白、一紅一白的排列規律。而大門上的圖形的排列規律與城墻的規律相比較就比較復雜一些，也是本課教學的新知識——循環排列的規律，自然過渡到新課。

在這里我大膽放手，讓學生通過多角度觀察發現這些圖形的排列呈現形狀和顏色的循環變化。再通過多媒體課件的直觀演示證實學生的發現與猜測，明確每組圖形的第一個圖形依次移到下一組圖形的最后一個，其余幾個圖形都向前移一個位置，這種排列叫循環排列規律，使抽象的數學知識形象化，學生易于理解，使學生掌握循環排列規律的方法。

二、通過動手操作，掌握規律

在學生對循環排列規律有了初步的印象之后，設計了大頭兒子遇到的第一個困難，過“荷葉橋”的環節。這一環節中每組圖形只有兩種顏色，而且擺放的角度不同，這樣給學生在剛剛接觸到循環排列規律的基礎上又增加了難度，所以，我在這一環節設計了讓學生動手擺圖形，使學生利用從上一環節學到的找規律的方法親自動手擺規律的過程，搭好“荷葉橋”，使大頭兒子順利過橋。

三、通過參與、設計，運用規律

1.通過前一環節動手擺圖形，學生已經掌握了找循環排列規律的方法，這時我設計大頭兒子遇到的兩個困難——登山的環節。這一環節中同樣是兩種顏色的兩種不同的圖形，只是這次循環變化的方向和前面的正好相反。這樣可以發散學生的思維，擴寬學生的知識面，所以我在這一環節讓學生通過觀察、推導找到規律得出結論，有意培養學生的推理能力。

2.學生找到規律，填好石階后，我設計了讓學生站隊的游戲環節，通過選組長按循環排列的規律站隊。讓學生親身經歷或參與動的過程，讓學生在玩中鞏固了所學的新知，同時引導學生多角度思考問題。

3.有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索是學生綜合運用所學知識解決問題的最佳途徑之一。找規律的內容具有活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單地判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律’有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分地展開交流，注意傾聽其他同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地、及時地優化自己的數學知識，在合作交流中獲得發展。

4.在學生通過觀察、操作、推理、實驗、參與等活動之后，學生對循環排列規律已經掌握，這時設計大頭兒子得到的寶貝是一個寶盒，里面裝著一張寫有“不怕困難，堅持不懈，就一定會成功！”的裝飾畫。一方面鼓勵教育學生不怕困難；另一方面讓學生發現循環排列規律的美所以我設計了讓學生兩人合作利用手中的圖形應用循環排列的規律設計一張裝飾畫。一方面培養學生的合作意識與合作能力動手能力；另一方面鞏固今天所學的新知，使學生利用循環排列的規律創造生活中的美，培養學生欣賞美的能力。為學生營造了大膽發揮想象，大膽創造設計的氛圍。希望學生在課堂上能設計出不同的循環排列規律。在學生完成作品后，找學生給予評價，找合作又快又好的組介紹經驗。

整節課的教學環環相扣，動、靜、思、擴相結合，時刻激發學生的好奇心，引發學生的積極思維。通過了解學生實際情況，創造性地使用教材，設計教學過程，把數學課堂變成學生娛樂的場所，通過精美的動畫課件演示，把枯燥難懂的循環排列規律知識變成學生熟悉的動畫游戲，讓學生身臨其境，感覺自己就是主人公，不由得深陷其中，在玩中學會知識，掌握技能，寓教于樂。在良好的學習氛圍中，體驗數學學習的快樂，讓每位孩子都有一種成功與滿足感，從而進一步激發學生學習和探究數學的熱情。

在變化無窮的課堂里，到處充滿課改的氣息，成功的教學不是強制性的灌輸，而是激發學生的學習興趣，促進學生動手、動腦，使學生主動發展。本節課應從以人為本這一理念出發，變教師角色由單純的指導者為學生學習活動的組織者和合作者，拉近師生的心理距離、情感距離，給學生一個自主發現與創造的空間，使他們體驗成功、體驗快樂，產生不斷學習的內心需要。

［責任編輯張景賢］

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1673-9132（2016）24-0220-107

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