創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

王紅梅

（甘肅省張掖市第一中學，甘肅　張掖　734000）

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

王紅梅

（甘肅省張掖市第一中學，甘肅張掖734000）

《數學課程標準》明確指出：數學教學要求教師在教學中緊密聯系學生的生活經驗和已有知識，創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)他們的探索興趣，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情景之中，使學生積極主動地、自發(fā)地參與數學學習活動。因此，在教學中，教師應有意識地創(chuàng)設適當情境自然引入新課，激發(fā)學生求知的欲望。

符合認知特點；聯系生活實際；問題情境；信息技術

數學是人類社會進步的產物，也是推動社會發(fā)展的動力。而數學課堂教學是一個動態(tài)的生成過程，要使課堂上的學生有興趣的學習數學，課堂教學的設計就既要體現教師的教學技術與能力，又要將教師的教學藝術與智慧應用在不斷地激發(fā)學生學習興趣上。而創(chuàng)建好的問題情境則是快速進入新課的基礎，激發(fā)學生學習興趣的導火索。因此，在教學中，教師如果能根據教學內容及學生特點創(chuàng)設情境，不僅能喚起學生的求知欲望，而且能點燃學生智慧的火花，使學生積極思考、勇于探索、主動獲取知識。下面我談一下在數學教學中關于情境導入上的體會與反思。

一、創(chuàng)設情境要符合學生的認知特點

初中學生的抽象思維正處于構建的初級階段，他們在具體思維向抽象思維轉變的過程中仍以具體思維為主。因此認識問題仍依賴于情境，解決問題比較直觀。例如，在講解“整式—單項式”時，采用耳熟能詳的兒歌形式進行導入：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通二聲跳下水……“那么N只青蛙呢？你們還能繼續(xù)編唱兒歌嗎？”“能”學生們大聲地唱著自編的兒歌：“N只青蛙N張嘴，2N只眼睛，4N條腿，撲通N聲跳下水。”每個學生臉上都帶著笑，輕松簡單的兒歌幫助學生快速地進入教學中。本節(jié)課的重點“單項式”就由學生一串串地從嘴里說出，新課的講授在愉快的課堂氣氛繼續(xù)進行。

二、創(chuàng)設情境要與實際生活聯系緊密

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際和生活環(huán)境，從學生的已有經驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的現實情境。例如，我在講解“整式的加減—同類項”這一課時，首先讓學生觀看了幾幅圖片。1.凌亂的房間（亂放的書本，玩具，被子及文具等物品）；2.擺放整齊的大型超市貨架；3.環(huán)境溫馨，整齊干凈的圖書館里陳列著一排排整齊的書。然后連串問題:“你更喜歡看到哪張圖片？如何改變凌亂的房間環(huán)境？你愿意幫助小主人把房間物品分分類擺放嗎？請問把書和被子整理到一起合適嗎？為什么？……

像這樣設計的生活中常見的場景，學生首先感受到視覺上的變化，然后可以結合自己的生活經驗來進行判斷。在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力，從而本節(jié)課的重點知識同類項的意義學生也就理解了。

三、采用與新課有關的趣味問題創(chuàng)設情境

初中學生活潑好動，好奇心較強，表現欲與求知欲望強烈。因此，教師在備課時應注意結合學生特點與本節(jié)課的特點，充分挖掘知識的趣味因素，找一道有關本節(jié)內容的、易于理解的趣題作引例。例如，在講解《直線射線線段》這一節(jié)課時，首先在屏幕上打出游戲——猜謎語：①無始無終②有始無終（打一個幾何圖形的名稱），很快就有同學猜出了是直線，與射線。接下來提出問題：“你能幫線段設計一個謎面嗎？”同學們異口同聲回答：“有始無終”。“好，這節(jié)課我們就一起研究“直線射線線段”。通過這個生動的引例使學生馬上把注意力集中起來，主動參與到課堂教學中，并為下面研究直線、射線、線段的性質打下基礎，學習效果加倍。

四、創(chuàng)建好的情境與信息技術結合

將信息技術應用與數學課堂，能將畫面直觀地展示給學生，突出重點、突破難點，增強學生自主探究的信心，從而有效地改進數學課堂上純粹的教與學的模式。例如，在講解“圓與圓的位置關系”這一節(jié)課時，首先把網上關于月食的一段視頻播放給同學們，讓他們感受大自然的美妙奇景的同時體會到生活中的數學美。然后讓學生在小組內用準備好的硬幣與圓形紙板（一大圓一小圓）重現日食的全過程，幫助學生發(fā)現兩圓的所有位置關系。學生此時思維活躍起來，對探求新知識興趣盎然，師生很順利地完成此節(jié)內容，同時也加深了學生對數學知識來源于生活又應用于生活的認識。

五、創(chuàng)設好的情境要重視知識間的類比

類比是一種重要的合情推理方法，是研究數學問題的重要方法。例如，在講解“相似三角形的判定”這節(jié)課時，設計上首先考慮利用類比的方式將相似形與全等形進行比較學習。授課時將復習全等三角形的判定方法作為新課的引入，學生把全等三角形的六種判定方法以表格的形式進行總結，并根據學生實際情況以小組討論的形式回顧各判定方法的證明方法。在教學時本節(jié)課，教師應注意充分利用學生在前面學到的有關知識以及研究問題的方法，要注意這些新舊知識的聯系，加強類比和對比，從學生的學習規(guī)律出發(fā)，發(fā)揮知識的遷移作用，以助于學生對于新知識的理解。

總之，創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，對于激起學生的求知欲，使學生的注意力高度集中對上好這節(jié)課，解決這節(jié)課的內容有著十分重要的意義。我們都知道創(chuàng)設情境對于數學課的重要性，但是創(chuàng)建合情合理的教學情境更是教師的智慧與經驗的總和。我們必須遠離形式的浮躁，多作務實的探索，及時反思，及時改進，只有這樣才能讓我們創(chuàng)設的數學情境更好地發(fā)揮其有效性。

［責任編輯張景賢］

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1673-9132（2016）24-0220-65

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