高中物理探究式教學的組織及實施要點解析

李佩秦

（甘肅省蘭州市）

高中物理探究式教學的組織及實施要點解析

李佩秦

（甘肅省蘭州市）

探究式教學屬于我國教學改革極力提倡的教學方法，在高中物理教學過程中，部分教師已經(jīng)做出了進一步的嘗試，在某種程度上，推動了學生學習方法的轉(zhuǎn)變，但是其也凸顯出一些新的問題。因此，本文主要對高中物理探究式教學的組織及實施要點進行進一步的解析，旨在提升高中物理課堂教學的效率。

高中物理；探究式教學；組織；實施

我國基礎教育因為很長一段時間內(nèi)受到傳統(tǒng)教學觀點的約束，對于講解方面過于重視，而沒有重視提升學生技能以及創(chuàng)新思維，在課程評價方面也過于注重成績的作用。這些問題均使學生缺乏獨立思考以及動手方面的能力，學生的視野不夠?qū)拸V，缺少創(chuàng)新方面的思維意識。目前，高中物理新課程改革正處于教育行業(yè)的深入改革，教師應該依照新的教學理念對其進行探索和專研，使用自主和探索以及合作的探究式教學方式，這也時新課程改革的必要條件之一。

1 高中物理教學運用探究式教學的重要意義

高中物理教學當中一個不可缺少的環(huán)節(jié)就是實驗探究，因此，探究式教學模式在高中物理課堂教學當中有著極強的適用性。并且探究教學方式，能夠給學生創(chuàng)造一個貼切實際的學習氛圍。長期以來，高中生都大部分覺得高中物理學習起來較為困難，課堂教學的質(zhì)量以及學習效果都不是十分理想，造成這一現(xiàn)象的主要原因就是以往課堂教學方式太過重視理論知識方面的講解，沒有注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)。所以，大部分學生對于物理這門課程都缺少興趣。課堂就學沒有將實驗和實驗研究巧妙的結合，對于實驗室資源沒有進行最大限度的利用，這在很大程度上打消了學生的積極主動性，對于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)造力十分不利。進而對于物理這門課程失去學習的信心，形成了惡性的循環(huán)，對于物理課堂教學水平以及質(zhì)量方面造成了巨大的影響。而將探究式這種教學方式運用到高中物理課堂中，能夠建設實驗探究型的氣氛，推動學生之間的溝通與合作，將學生們學習的熱情激發(fā)出來，使學生們重新燃起學習的信心，使其實踐和想象以及創(chuàng)造，還有合作能力都能夠得到明顯的提升。

2 探究式教學方式在高中課堂中實踐必須堅持的原則

高中物理課堂上想要應用探究式這種教學方式：①必須要堅持以人為本這一基本的原則，盡可能的消除之前應試教育留下來的一系列弊端與缺點，堅持素質(zhì)教育的教學理念，轉(zhuǎn)變教師的教學思想，確定學生為課堂上的主體，倡導發(fā)揮學生主觀能動性，確保學生能夠自主學習。教師必須要使用一定的手段提升學生對于物理這門學科的興趣，基于探究式這種教學方式下，持續(xù)提升課堂教學的效果與質(zhì)量。②堅持體驗性這一原則，基于探究式這種教學方式提升學生學習主動性，在教學的時候必須要對實驗室以及器材進行充分的利用，把實驗探究性學習真正落實到教學步驟里面，提高學生實際操作的能力。③遵循課堂合作性的原則，在物理課堂教學過程中采取分組合作教學的方式，運用實踐研究制度，提高學生合作學習的能力。并且利用溝通和交流的方式，讓學生的知識體系更加健全。

3 高中物理探究式教學的實施策略

探究式教學和科學探究存在一定的差別，科學探究其問題情境相對于探究教學要更加復雜，在探究教學當中設置的問題情境關系的無關變量不是很多，并且大部分科學探究均是為了得到結論。這種得到結果不表明探究教學完成了，其中最主要的是必須要指引學生反思整個探究教學的過程，進而找出教學更加深的意義。所以，要求物理教師在教學環(huán)節(jié)設置好對應的教學活動。

3.1 提出問題

在課堂教學的過程中，在講解高中物理必修一第三章重力這一課程的時候，教師應該盡量制造比較生動的問題情境，從而激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使學生自覺的在教師設置的問題情境當中不斷的找到問題，創(chuàng)建問題情境的過程主要目的就是要使學生形成問題意識，在情境當中存在疑問，找到問題，提出問題，進而調(diào)動學生內(nèi)部認知需要，積極主動的學習，由之前的被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習。必須要使學生對于物理知識產(chǎn)生深厚的興趣，才可以使學生感受到探索的快樂，進而有效提升學生探究學習信心，最后形成終身學習的動力和意愿。

3.2 提出猜想

猜想和假設的提出，屬于探究教學十分重要的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作用，假設是否正確，還有其簡單困難程度對于探究教學的效果都起到?jīng)Q定性的作用，在整個過程當中，教師不宜過于干涉學生，要讓學生自由的想象，大膽的猜想。并且教師還要采取認真和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度去對待學生一些奇怪的問題，要指引學生分析的時候必須理性，對于那些和目標相差太遠的假設，教師要進行及時的引導和啟發(fā)，千萬不能打消學生的積極性和創(chuàng)造能力，針對學生那些比較接近主題的猜想和假設，要給學生一定的空間和實踐進行探討，并且設置實驗探究，所有過程必須要注重制造民主課堂的氛圍，使學生們處于一個放松的學習環(huán)境，將自己的真實想法提出。

3.3 解析結果

解析結果屬于一個由具體到抽象的思維過程，這一過程跨越較大，同時也是探究教學的重點和難點所在。在教學對策方面，教師一定要要求學生在小組內(nèi)相互探討，使學生們講解自己探究得到的結果，并且傾聽其他同學的探究經(jīng)驗，經(jīng)過溝通和討論，找到自身和其他同學探究過程中存在的不同，進而能夠客觀的作比較。這樣在分析和探討的過程當中，可以最大限度的激發(fā)學生思維方面的主動性，使學生的智力由正常狀態(tài)轉(zhuǎn)變成激發(fā)狀態(tài)，利用思維碰撞，產(chǎn)生火花，之后經(jīng)過思維反饋，站在多個角度去思考，最終達成共識，獲得結論，整個過程對于學生進行理性的思考十分有利，利用現(xiàn)象總結出本質(zhì)特點。

3.4 合作溝通

探究式教學課堂活動核心就是將探究和討論以及合作還有溝通這四種方式構成的，課堂始終保持平等和民主的理念，學生可以根據(jù)自己的思想意愿，提出理論支持自身的觀點，或者是反對其他同學的觀點，進而讓學生在心里層次上得到激勵，加強自身的自信心。在物理教學的時候，教師必須要有意識的對學生進行引導，不斷反思學習的內(nèi)容與方式，尋找知識之間的關聯(lián)，從反思物理概念或者是規(guī)律，擴展到對于問題的探究以及解決問題流程的反思，從而提升學生反思意識，對于探究的成果進行加強。

4 結束語

通過本文對高中物理探究式教學的組織以及實踐要點的進一步解析，使我們了解到高中物理新課程改革正處于教育行業(yè)的深入改革，教師應該依照新的教學理念對其進行探索和專研，針對教學方法來講，自主和探索以及合作的探究式教學方式，這也成為了新課程改革的必要條件。因此，高中物理教學改革必須要應用探究式這一教學模式，希望通過本文對高中物理探究式教學實施對策的闡述，能夠給高中物理應用探究式教學方面提供一定的幫助，進而提升課堂教學的效率和質(zhì)量。

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[2]林愉文.從認知發(fā)展探討高中物理有效探究式教學[D].遼寧師范大學，2012，08：134～135.

[3]趙世渭.探究性教學在高中物理實驗教學中的實施策略[D].山東師范大學，2014，09：152～154.

G633.7

A

1004-7344（2016）12-0036-01

2016-4-10

李佩秦（1987-），男，漢族，甘肅靜寧人，碩士，主要從事中學物理的基礎教育工作。