讓語文課堂簡單而高效

張璐

怎樣在有限時間和空間內采取恰當教學方式，調動學生的學習積極性、主動性？讓學生參與學習過程，獲取較大容量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展。怎樣才能有效提高語文課堂教學效率呢？

一、案例描述

教學蘇教版國標本第十冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課時，首先以魯迅的評價及文中的描述介紹了《史記》的巨大價值，接著讓學生針對課題質疑。學生提出了三個問題：“為什么用‘憤不用‘奮？”“司馬遷為什么要發憤寫《史記》？”“司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？”我覺得這幾個問題提得太好了，于是很高興地把它們寫在黑板上。學生通過課前預習知道“發憤”含有振作精神，決心要做某事的意思。第一個問題很快解決了，為后面的學習打下了基礎。

然后，我告訴學生第二個問題就沒那么簡單了，要仔仔細細地讀課文。我的故作神秘讓他們一下子勁頭十足，眼睛盯著書，嘴里振振有詞，不時用筆做上記號。于是，小手一個接一個地紛紛舉了起來。在說到司馬遷從小受居住環境、家庭環境的影響對歷史產生濃厚興趣，開始學習歷史時，我補充了關于司馬遷出生地“龍門”的傳說，有的學生立即反應到，這使司馬遷從小立下志向，要做一番大事業；在說到父親臨終囑托時，我指導朗讀，讓學生想象當時的情景，體會司馬談未完成心愿的遺憾及對司馬遷的殷切期望。學生想象，“此時，司馬遷會對父親說什么？對自己說什么？”感受司馬遷決心的堅定；在說到司馬遷遭受飛來橫禍入獄受刑，幾經掙扎完成《史記》時，我補充了他為李陵辯護的事和他在《報任安書》中提到的宮刑的奇恥大辱、幾位“重于泰山”的人。他們聽得聚精會神，這在我們班課堂上十分難能可貴的。接下來是全課的重難點“司馬遷經過怎樣的心理斗爭，他會想些什么？”我很擔心學生和以前一樣遇到這樣的問題都無話可說，可這次他們不僅說了，而且發言熱烈，說得很好。“為了給朝廷保住人才，落得如此下場，今后被街坊、其他官員嘲笑，怎么見人啊！不如死了，一了百了。”“我從小就想做一番事業，如果現在死了，就會一事無成，而且要背負宮刑的奇恥大辱。”“父親臨終淚流滿面的囑托，我還沒有完成，如果現在選擇死亡，就是不孝。”“孔子、孫臏、屈原都曾忍辱負重，完成了曠世巨著，我也要像他們一樣死得有價值。”……

二、案例分析

這節課讓我覺得學生學得主動、透徹，不僅發言面變廣了，而且在較短時間內實現了教學目標。我想是因為我將這節課變簡單了，從而提高了教學效率。

我所謂的簡單，并不是降低學習要求，只提一些淺顯易懂的問題，而是從以下幾方面入手：

1.吃透語文教材，把握教學重點。語文學科特點之一就是它涉及學生各方面能力培養，想要通過一節課就得到很大提高是絕對不可能的。當前語文教學存在一個很大誤區，錯誤地理解教材，往往使勁挖一篇文章，挖出很多東西，結果預計課時內完成不了教學任務，學生也消化不好。其實，鉆研教材是對的，但應該重在研究教學重點，以及如何完成。目標的制定最終要讀透教材。真正有效的課堂，教師需要對教材有深度、全面、系統的解讀。只有真正把握教材編寫意圖，才能吃透教材精神，才能實現對教材的必要超越，有效教學才不至于成為無本之木、無源之水。

2.簡化教學難點，降低學習難度。課堂上經常會在難點上浪費很多時間，費了一番周折之后，學生聽得朦朧，老師急得不知該怎么說。新課程標準要求教師創造性地使用教材，根據教學實際需要靈活處理教材，甚至對現在的教材內容加以適度補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。教學中，老師應充分利用教材、教學圖片、實物及學生情感體驗發展學生思維，培養學生想象力。給孩子一個臺階，他們就能很快爬上來。

3.減少課堂提問，讓學生學得輕松。一個又一個問題像炮彈似的向學生拋去，給他們帶來巨大壓力，使他們疲憊不堪。試問，在此狀態下，他們還有心情體會文章的情感嗎？思想開小差在所難免，因為他們需要休息。所以，教師要優化教學策略，設計統領性的提問。