淺析小學數學教學目標的展示

楊昌軍

在教學過程中通過對教學目標的設立將保證教學的有效性，教師根據教學目標展開教學活動，豐富課堂教學內容。教學目標指導著課堂講授過程、提問復習環節及聯系反饋環節，通過各環節的有機互動，緊緊圍繞教學目標。教學目標同時對學生有一定的導向作用，給學生前進指明方向。如果要從本質上提高課堂教學效率、質量和水平，就必須全面關注課堂教學目標的揭示。關注教學目標對于打造特色課堂，改善教學水平具有重要價值。本文通過對教學目標的探索，希望對小學數學教育的發展有一定的積極意義。

一、教學目標形式

教學目標要根據學生學習的狀況及學生發展的規律展開。教師根據教學任務的安排制定教學目標并及時地將教學目標向學生進行展示，使學生了解教學目標的具體內容，從而有針對性地進行教學內容的學習。一般而言教學目標的展示有三種形式。

第一種是口述表達的形式，這種形式需要教師用凝練的語言將教學目標向學生傳遞。例如在人教版一年級上冊的數學教材中有10的教學任務，教師需要用條理化的形式口述教學目標：認識10；了解10的大小并能夠使用比較的方法學習。第二種方式主要是書面形式，教師將教學目標規范化地書寫黑板上以便學生了解。第三種方式是借助多媒體的技術將課堂教學的目標展示出來。在這三種教學目標展示的形式中學生一般比較容易接受口述的方式，因為口述更容易讓學生理解教師要表達的意思，當然教師要用貼切的語言闡釋。

二、教學目標展示時間區分

在教學目標的展示中根據教學任務的安排及教學進程的展開可以動態化地處理教學目標的展示。不管哪種展示都是從教學的教材內容出發的，只不過時間上的處理上存在偏差，但最終目的都是為了提高學習效率。

首先，課堂教學開始前展示。教師要在宏觀上計劃課堂教學的安排，精心選擇一個能夠貫穿整個課堂教學目標的案例，通過這個案例要求學生能夠實現各個教學目標。學生圍繞這個教學案例反思教學內容。例如在人教版第十冊的課本中有一個例題，其內容主要是要求學生能夠設計一個廠房，并且用平面圖中的10cm表示實際生活中的100m，問題是求出在平面圖上的距離與實際距離之間的比例關系。教師通過對這個例題的講解要貫穿三個目標：比例尺的概念；比例尺的表達方式；比例尺的求法。

其次，在課堂教授過程中展示。教學目標可以是一個比較籠統化的大目標，也可以是在大目標基礎上進一步細化的小目標，通過小目標的實現一步步地肢解大目標，進而完成教學任務。學生在小目標的實現過程中積累成功的信念，而教師也提高課堂教學效率。例如可以將人教版第七冊中“小數的性質”這一個章節中的內容分解為幾個層次，從而提高教學效率。利用例題1和2說明小數的性質，利用例題3和4說明小數性質的作用，循序漸進地完成教學任務。

最后，在教學后展示教學目標。這種教學展示是在對課堂授課內容的一次總結，將整個課堂內容完整的串聯起來，使學生突然感悟到教學的實際進程及教師的思路安排。這種目標展示起到的總結作用一個重要的價值在于它能夠給學生一種復習反饋的效果，學生可以在教師的幫助下來反思自己學習的內容扎實度。

三、在設計目標展示中可以根據不同的教學內容采取不同的手段來展示

1.情景展示。

數學來源于生活，用于生活，新教材的教學內容都是與社會生活息息相關的，可借助各種教學媒體，創設一定的學習情境，把學生帶入特定的氛圍中，激發學習情趣和創造欲望，培養學生的探索能力和學習意志。

如在六年級數學進行比例和人體教學時，通過展示黃金比例的圖片，設問：a.為什么這些圖片都很美呢？b.什么是黃金比例？此時學生學習積極性高漲，能主動探索發現黃金比例與生活應用之間的聯系，并對素材中隱含的數學知識加以思考，給自己以創造構想的空間，不僅培養學生的審美情感，而且培養學生從生活實踐中發現數學、創造數學、應用數學的品質。

2.問題、實驗展示，導學導思。

問題意識是重要的，教師要注重將教學目標問題化表達，以此實現對課堂教學的展開。如教學“百分數和分數的區別”時，提出問題，3/4噸與75%噸相等嗎？通過學生的爭論引出教學目標，百分數與分數的區別。這種教學目標方式能夠幫助學生積極思考問題，培養問題意識。有時也可以通過某些材料演示，教師啟導，讓學生發現所學到的各種知識和技能存在著本質聯系，從上位概念或規律能推導出下位概念或規則，這樣學到的知識記得牢，理解得深，用得活。

3.障礙展示，導凝導法。

通過設置障礙，展示目標，激發學生求知欲，培養學生創新思維，也可稱之為“練習碰壁”展示法，這是符合美國著名教育家杜威提出的“學生中心，從做中學”的思想。

如在中位教學中，先復習平均數的求法，然后給出一個問題：現學校要求每班推薦一人參加數學競賽，我班張杰和李剛歷次測試成績如下：①100、85、90、80、95，②95、90、90、85、90，到底誰贏？學生很快回答，求平均成績，可通過計算發現平均成績相等，那派誰去呢？學生經過嘗試探索，發現原有知識有能力不足以解決面前臨的問題，處于“山重水復疑無路”的狀態。教師提出質疑：有沒有更好的方法處理這組數據，解決這件事呢？這樣把學生引入“憤”的世界，形成良好的學習動機。不僅激發學生的求知欲望，而且明白今天的學習目標，就是怎樣處理這一組數據，教師揭示目標：中位數的概念及計算。

這種方式展式目標，所設置的問題和練習要抓住關鍵，而且要有整體性、思考性、情趣性。通過設置障礙，展示目標，不僅能激發學生濃厚的興趣，培養學生積極的探索意識、創新精神，所學到的知識，印象鮮明，記憶深刻，而且能培養學生頑強的意志品質，特別是遇到學習困難時，敗而不餒，肯思肯鉆，孜孜以求，頑強拼搏。

4.類比展示，點撥遷移。

比較能夠突出事物之間的差別，幫助我們認識事物，理解世界。數學知識本來就是縱橫交錯，互相聯系的，對兩個或兩個以上的知識之間，如果存在同一性，相似性或者異質性，我們就可采取類經展示教學目標，然后通過觀察、分析、整理、差別等活動認識知識間的共性和個性。

總之，教學目標要創新，同時要將教材的內容與學生學習特點和社會生活實踐相聯系，運用正確的方式表達出來，從而提高教學效率，增強教學效果。