巧妙設問，高效導學

陳肅靜

一、課例背景

“問題導學”是以教材為依據，從學生的實際出發，制定具體的教學目標，然后把教學目標反映到一系列富有趣味性、啟發性、探索性、應用性的問題中，在教師的精心組織下從簡到難、循序漸進地把問題展示，讓學生在問題中探索，從而獲取知識，培養學生自主學習的課堂教學模式。因此，教師應根據不同的教學內容和教學三維目標，把教學內容問題化，做到精心設問與高效導學。那么教師要怎樣設計問題，才能激發學生興趣、引發思考質疑，讓學生在解決問題的過程中掌握新知識、形成新能力？

筆者以高中英語必修5 Unit 5 “First Aid Using Language”讀寫整合課為例，闡述如何巧妙設計問題，開展高效導學。

二、課例設計

1.教材內容分析及學情分析。

必修5 Unit 5 “Using language Heroic Teenager Receives Award” 這篇文章是本單元的第二篇文章，講述的是一個十七歲的少年John Janson如何利用在學校所學的急救知識救了一個有三個孩子的母親的命，他也因此而受到表彰。文章以新聞的文體呈現，通過閱讀，學生不僅可以學到如何對被刺傷的人實施急救，還會深刻體會到A simple knowledge of first aid can make a real difference的主題。本篇閱讀材料篇幅不長（270詞），難度適中，恰好符合新高考概要寫作的閱讀文章的特征，因此，筆者把本節課定位為讀寫整合課。本節課的教學對象是高二學生，他們已經具備基本的英語閱讀能力，而且單元前幾個課時的學習讓學生對急救知識有一定的了解，但是在閱讀技能訓練方面仍存在不足，特別是在如何抓住重點、概括要點等方面還有待提高。同時，由于學生首次正式接觸概要寫作，不了解概要寫作的要求和技巧，從閱讀過渡到寫作還是有一定的困難。這就需要在教學過程中通過設置問題對學生進行有效的引導。

2.教學目標設計。

根據教學內容和教學對象，筆者把本節課的教學目標確定為：學生通過閱讀，掌握相關的單詞和表達方式，根據教師對記敘文概要寫作要點的指導寫出一篇60字左右的內容概要。

3.教學流程設計。

該教學流程設計以教材為載體，以問題串為主線，以知識探究和能力培養為主旨，體現了以學生為主體、以教師為指導、以探索為主線的設計思路。

三、課例描述

1.目標導入，激發興趣。

Task1.Lead-in

播放急救組織公益廣告，讓學生用最簡短的話描述視頻內容。然后筆者引出問題：“How to write a summary？”“What is a summary？”（A summary is a brief restatement of the essential points of a longer passage.）

[設計意圖]利用視頻激發學生的學習興趣，提問引出本堂課的教學目標——概要寫作，并對其定義做相應的闡述，旨在幫助學生初步了解概要的本質。

2.設問引思，自主探索。

Task2.Fast reading

讓學生快速瀏覽課文，判斷文章文體。

Whats the style of this passage？

A.Argumentation議論文B.Narration記敘文 C.Exposition 說明文（B.Narration記敘文）

T：How many elements are there in a narration？

Generally，there are elements （要素） in a narration.They are .（six，when，where，who.what，why and how）

[設計意圖]對學生閱讀進行指導，培養學生通過略讀快速判斷文章文體的能力。同時設計填空題讓學生了解記敘文通常具備故事的要素：時間、地點、人物、事情，經過、結果等。

Task 3.Detailed reading

要求學生以四人為組進行小組合作，查讀課文，根據問題提示，找到故事的關鍵要素，并將關鍵詞填寫在表格上。

Find out the essential elements：

通過超鏈接設置問題，加深學生對be presented with，recognize，treat 等關鍵詞的理解。

1.“John was presented with his award at a ceremony which recognized the bravery of ten people who had saved the life of another.”What does “recognize” mean in the sentence？

A： know B： praise C：realize D.approve

2.Which “treat” has the same meaning as the one in the sentence “John used these to treat the most severe injuries…？

A.I was delighted that my colleague will treat us to a big dinner next Tuesday.

B.Cooling burns immediately with cool water is a good way to treat the first degree burns.

C.We should treat our classmates as brothers and sisters.

最后通過提問“What does the writer want to tell us？”理解作者的寫作意圖。

（A knowledge of first aid can make a difference.）

在學生給出正確答案后，鼓勵學生用英語解釋這句話：

（It is vital to have a knowledge of first aid./ There is no doubt that everyone should know something about first aid/…）

[設計意圖]在指導學生分步驟完成對故事關鍵要素的查找時，利用填空和問題提示的形式，明確各要素的具體內容，降低任務的難度。如在填寫How這個要素時，沒有任何提示的話，學生將無從下筆，但是給出“What happened to Anne？ How did John saved Anne？”的提示之后，學生就有了搜查信息的方向。在小組呈現任務成果時，鼓勵學生用不同的表達回答問題，通過英英互譯、近義詞替換、上下文查找近義詞等方式幫助學生理解生詞和難詞，并進行寫作技巧的指導，為學生在最后的概要寫作中能夠使用多樣性的語言準確地呈現原文要點做充分的鋪墊。

Task4.Writing

布置寫作任務并提出寫作要求：Combine these essential elements and write a summary of this passage.

Requirements：

1.Cover main points （who，what，how，why，lesson to learn） of the original text.

2.Be written in your own words.

3.Words limitation （about 60 words）

4.Add some details if necessary to make the summary coherent.

[設計意圖]指導學生寫記敘文概要必須以記敘文的六要素為線索，將閱讀環節完成表格中的關鍵詞連成篇章。寫作活動前告知有的記敘文篇末有點題語句或升華主題，或點明所記敘的事情給人的啟示，那么概要中也要有所體現。如果原文僅僅記敘一件事情，那么摘要也只需簡要概括該事情，而不能添加任何原文沒有的信息。在寫作要求中滲透高考概要寫作要求，如字數要求，不能使用原文句子，篇章連貫，等等。

3.及時展示，有效評價

Task 5.Presentation & Evaluation

采用實物投影儀展示部分學生作品，鼓勵全體學生積極發言，最后由教師共做出評價，使學生在體驗成功快樂的同時進一步學習優秀作文的范式。

學生習作：

The bravery John Janson received an award because he had saved the life of his neighbor.One day，John found his neighbor Anne Slade had been stabbed repeatedly and was bleeding heavily.In no time，John perform first aid on her with the first aid skills he learned at school.The story can show that it is very important to have a good knowledge of first aid.

（學生點評略）（教師點評略）

[設計意圖]利用實物投影儀展示學生作品供學生欣賞，并做出點評。通過對比學生習作，發現缺點，學習優點，進一步理解概要寫作的要求，提高寫作水平。

四、反思與啟示

1.問題導學使課堂結構更加清晰

“問題導學”強調對于課堂結構的把握，要以課堂教學目標為主線條，以問題為載體，合理清晰地設計課堂教學的環節。這些問題的設計既要層層遞進又要環環相扣，問題與問題之間、步驟與步驟之間相互銜接并有較強的邏輯性，這樣，課堂的結構就更加清晰明了。

2.問題導學使學生對學習內容更加清晰

以往的課堂教學中，老師走進課堂，學生不知道要干什么或者是怎么干，往往是老師講到哪學生跟到哪，跟著跟著就迷失了方向。而在現在的教學情境中，問題的設計要從學生學習的視角考慮，任務性的問題都很清晰、有層次地呈現給學生，學生可以通過老師設置的問題和步驟，非常清楚地認知自己本節課的學習內容和任務是什么。

3.問題導學提高了學生的課堂參與度

在以往的課堂上，老師講學生聽，老師寫學生記，學生處于消極被動接受的地位，根本談不上參與課堂教學。而在問題導學的課堂教學中，通過完成任務性的問題，每個學生都清楚了自己要干什么，都能參與到課堂教學中，而不是機械死板地接受知識，學生的積極性得到了提高，課堂學習效率也得到了顯著提高。