搭建“學教互動”平臺，點燃學生思維火花

曾榮店

現代教學過程是讓學生主動建構知識和能力的過程，而不是教師向學生單純傳遞知識的過程。提高思想品德課教學效率，必須突破傳統課堂教學模式，重視“學教互動”的建構，把學生的內在需求和外界學習環境結合起來，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高學生綜合素質。筆者試就搭建以“學教互動”為特點的教學模式，培養學生的創新能力問題談談認識。

一、建構和諧師生關系，是營造學教互動創新氛圍的前提。

如何緊跟形勢開展課堂教學改革？我認為首先應轉變觀念，防止穿新鞋、走老路；其次是結合本校實際，學習一些新的課堂教學新模式，進行改造、創新，形成符合本校、本人實際的課堂教學模式。那么，什么樣的課堂教學才是受學生歡迎、體現新課程理念的呢？

《基礎教育課程改革》關于“教學過程”明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習。”教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。”對教而言，交往意味著人人參與，意味著平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現和創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

要建立新型師生關系，思想品德課教師首先應放下架子，不要以指揮家自居，要和學生平等相處。教師實施教育的基點不是使脆弱的學生得到“愛護”，免受傷害，而是要讓學生認識到自己是有能力的，應有自己的觀點和想法，應該有自己發表意見的“權力”。其次，不應該對學生約束過多，應該在師生平等的基礎上充分發揚民主，多溝通多商量，反對專斷強迫，從根本上放棄師尊生卑、師授生受的觀念。對此，應做到三個“三”。一是使學生做到三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師；二是自己做到三歡迎：歡迎課堂隨時質疑，歡迎學生發表與教材不同的見解，歡迎反駁老師的觀點；三是做到三允許：允許出錯，允許改正，允許保留不同意見，給學生營造寬容的氣氛和大膽創新的條件，特別是對那些愛幻想、愛標新立異、富有獨到見解的學生要加倍關注，巧妙引導，充分肯定他們求異思維的價值。在老師欣賞、鼓勵的目光下，學生的心情是最愉悅的，思維是最活躍的。因而，整個課堂的氣氛是最活躍的。這樣，互動的教學就可以開展起來。

二、運用多媒體教學，激發學習興趣，在互動中培養學生創新思維。

“學教互動”課堂教學，需要的知識容量是巨大的，單純依靠教材提供的材料并不能真正達到互動的效果。當前，多媒體教學作為現代信息技術和教學實踐相結合的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學方法，更從觀念、過程、方法諸多層面賦予了教學新的含義。多媒體教學集圖像、文字、聲音于一體，以其形象、直觀的形式，豐富的教學信息量，超文本的快捷傳遞方式，全面刺激人體感官，把學生引入一個全新、奇特、美妙的境界。比如，在講“改革開放”一課時，我組織了以下鏡頭：二十世紀五六十年代深圳人民的生活相片；二十世紀九十年代初深圳特區的圖像；鄧小平南行講話圖；現在深圳的繁榮景觀。看完畫圖后，學生興趣盎然，我提出思考題：比較圖像，你有何感想？學生大膽上臺發言，不僅本課的知識要求很快解決了，更重要的是在發言討論中達成了共識：1.黨的政策是英明的；2.鄧小平同志具有遠見，是一位偉人；3.社會主義中國有能力辦好自己的大事。這些創新的共識儼然又是一次良好的愛國主義教育，同時，學生的個性得到健康發展，這正是教育目的所在。又如，在講“我國現階段的基本經濟制度”時，我向學生推薦與本課內容有關的網址，讓學生上網檢索相關資料，組織大家在課堂上進行交流。學生通過網絡搜集資料、獲取知識后進行交互式學習，變被動學習為主動探究，改變了傳統的施教方式與學習方式，教學中心從教師逐漸轉向學生，實現了真正意義上的“發現學習”和“探索學習”。學生在一個個好奇的知識源的驅使下全身心地大膽探索，渴望認識“廬山真面目”，從而使學生的創新火花不斷閃亮。

三、開展豐富多彩的學生主體活動，在互動教學中培養學生的創新思維和創新能力。

一個學生如果從未體驗或極少體驗到成功的歡愉，感受的只是“也無風雨也無晴”的平淡，或者總是經受失敗或挫折的苦惱，那么，他在心理上就會一直處于壓抑或自卑狀態，那種求知的欲望，渴望提高的心理，定會受到極大的限制，原有的才思、靈感會一并窒息。為此，思想品德課教師在教學過程中，有必要結合教學內容開展有趣的學生主體活動，經常為學生提供引起觀察和探索的新異情境，在活動中組織指導學生進行創新實踐。教育部在新的課程設置中，把研究學習正式作為一門課程提出來，正是適應了當前中學教學改革的需要，也為“互動”教學提供了良好的軟件環境。在研究性學習中，要盡可能放開，讓學生自行設計研究課題，修改活動方案，自愿選擇內容，自行評價活動及成果。教師在研究性學習中要考慮的主要是學生提出的課題是否科學、具有可操作性。還要巧妙提出一些啟發性的問題，激發學生探索創新的欲望和沖動。通過研究性學習，可以培養學生的發散思維和求異思維，使學生有機會提出獨到的或做出富有新意的觀點，并進行充分的肯定和贊賞，學生在被賞識中可以看到自己的價值，獲得創新的喜悅感和成就感。平時我組織學生參加各種社會實踐活動和專題研究活動。如：“熱點問題辯論”、“小制作小發明”等，促進學生綜合素養和創新能力的發展。

四、掌握學生身心發展規律，研究問題設計與解決策略，喚醒和激發學生的主體意識和創新思維。

每一個學生都有自己的特點和長處。研究學生的個體差異，珍視學生的獨立個性，培養學生的獨立個性，是教師最起碼的學生觀。學生正處于成長期，可塑性很強，每個學生只要教學得法都能成才。教師應充分相信學生都能學習好，對學生長期抱有希望，必定會使學生受到熱情的關懷和鼓勵，調動學生的積極性。盡可能多地創設各種機會，給學生尤其是后進生以展示個性特長的機會。在學習活動中，教師要給予明確具體的要求，為學生提供一個施展才能、施展身手的機遇和舞臺，使學習者不斷取得成功，經常享受到成功的滿足和喜悅，而他們的學習興趣和信心就會不斷提高。在此基礎上，教師要注意培養學生的質疑能力。問題是個性化教學的核心，整個教學活動是圍繞問題的提出和解決進行的。沒有學生提問的課堂其實就是對學生主體漠視的課堂，當然就失去了對學生主動精神和個性的培養。教師要把“問”的權利還給學生。學生對自己提出的問題必然會有解決問題的內在要求，學習主動性會大大增強。實踐證明，強化學生的問題意識，是激發學生內在動力，促使學教互動，提高個別化教學效率的有效手段。

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要，它標志著科學的進步。”因此，一個好的建構活動必須建立在“問題互動”的平臺上。設計出科學、富有思維性的問題是關鍵，問題是引發思維的動力。陶行知曾說：“智者問沒巧，愚者問沒笨。”設計問題的過程更能鍛煉學生的思維能力。以設計問題為主線，通過教師與學生間相互交流、相互作用、相互影響，學生與學生間相互啟發、相互激勵、互疑互問，實現師生互動、生生互動，在互動中發現、設計問題。這一系列活動就會在課堂內掀起一個又一個新的認識“沖突”，促進學生自主建構知識結構，培養學生創新思維能力。

思想品德課“學教互動”課堂沒有固定的教學模式，它更多地依賴老師的教育思想、教學觀念、業務素養，與傳統課堂相比，對老師的專業素質、能力要求更高，老師的專業化會越來越突出，當然，“學教互動”課堂并不是一律不要講授，和傳統課堂比，老師與學生更近，老師更多著眼于學生發展，教學更切合教育對象。所以，從傳統課堂邁向“學教互動”課堂及學習課堂，并非隔著“鴻溝”，只要勇于探索和實踐，必將取得良好的教學效果。