基于思辨能力提高的小學(xué)語文教學(xué)實踐研究

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為當(dāng)前教育改革的重要方向。本文分析了思辨能力的內(nèi)涵和價值，探討了思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)原則，提出了基于問題導(dǎo)學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、分層教學(xué)和評價反饋的實踐策略。通過這些策略的實施，可有效提高小學(xué)生思辨能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)思辨能力的培養(yǎng)，要求教師關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)思維習(xí)慣。小學(xué)階段是認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，語文學(xué)科具有思維性和人文性特點，為思辨能力培養(yǎng)提供了平臺。然而，當(dāng)前語文教學(xué)中仍存在教學(xué)方式單一、提問淺層化、思辨活動匱乏等問題。探索思辨能力提高的教學(xué)策略，有助于優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

" 一、思辨能力的內(nèi)涵與價值

思辨能力是學(xué)生對知識進(jìn)行深度思考與辨析的能力，強(qiáng)調(diào)多角度審視、批判分析與理性判斷。在思辨過程中，學(xué)生需運(yùn)用發(fā)散思維、質(zhì)疑思維和批判性思維等，進(jìn)行深入分析與理解。

" 1.認(rèn)知維度的價值

思辨能力有助于形成良好思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性。通過思辨活動，學(xué)生能將表象知識轉(zhuǎn)化為深層理解，實現(xiàn)知識內(nèi)化，深入理解文本內(nèi)涵，挖掘思想價值。

" 2.能力維度的價值

思辨能力促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升。在思辨過程中，學(xué)生需提出問題、分析問題并尋求解決方案，鍛煉邏輯思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨立思考能力。

" 3.情感維度的價值

思辨能力培養(yǎng)有助于塑造正確價值觀念和人生態(tài)度。學(xué)生在思辨中對不同觀點進(jìn)行理性評判，形成價值立場，感受文本情感內(nèi)涵，培養(yǎng)積極向上的態(tài)度和健全人格。

" 二、小學(xué)語文思辨能力教學(xué)的基本原則

" 1.主體性原則

思辨能力培養(yǎng)須尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮主觀能動性。教師應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)中心，鼓勵其主動思考、積極表達(dá)，通過自主探究和合作交流培養(yǎng)思辨能力，創(chuàng)設(shè)適合思考的問題情境。

" 2.延展性原則

思辨教學(xué)應(yīng)注重知識拓展與延伸，鼓勵突破思維定式、多角度理解問題。教師可設(shè)計開放性問題，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在認(rèn)知與客觀實際關(guān)聯(lián)，拓展思維空間。

" 3.批判性原則

思辨能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)批判性思維運(yùn)用，鼓勵對所學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑反思。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，通過質(zhì)疑培養(yǎng)批判精神，設(shè)計辯論討論環(huán)節(jié)，鼓勵形成獨立見解。

" 4.實踐性原則

思辨能力培養(yǎng)需在實踐中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)知行合一。教師應(yīng)提供豐富思辨實踐機(jī)會，通過多樣化活動，幫助學(xué)生在實踐中鍛煉思辨能力，應(yīng)用于實際問題解決，促進(jìn)能力內(nèi)化。

" 三、小學(xué)語文思辨能力提高的教學(xué)策略

" 1.深度設(shè)計思辨問題，激發(fā)認(rèn)知沖突

問題是思辨起點，優(yōu)質(zhì)思辨性問題能引發(fā)認(rèn)知沖突，促使深度思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計層次性、梯度性問題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

在提問設(shè)計上，應(yīng)注重梯度性，遵循“從淺入深、循序漸進(jìn)”原則。基礎(chǔ)性問題幫助理解文本內(nèi)容，分析性問題引導(dǎo)探究文本含義，思辨性問題促使深度思考和價值判斷。提問內(nèi)容應(yīng)注重深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多角度理解深層含義。

" 2.創(chuàng)設(shè)多元思辨情境，拓展思維空間

思辨能力培養(yǎng)需在豐富情境中進(jìn)行，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化思辨情境，提供思考平臺。

教學(xué)實踐中，可開展多種形式思辨活動。問答思辨活動通過師生問答、生生問答，引導(dǎo)學(xué)生在交流中深化思考；情境討論活動利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)深度討論；辯論思辨活動通過正反觀點交鋒，培養(yǎng)多角度思考和辯證分析能力。

" 3.實施分層思辨教學(xué)，促進(jìn)差異發(fā)展

學(xué)生思辨能力存在個體差異，教師應(yīng)根據(jù)實際情況實施分層教學(xué)，滿足不同發(fā)展需求。

教學(xué)設(shè)計上，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和思辨能力，將學(xué)生分層，設(shè)計適當(dāng)思辨任務(wù)。基礎(chǔ)層次學(xué)生可提供結(jié)構(gòu)化思辨活動和必要思維支持；提高層次學(xué)生可設(shè)計開放性較強(qiáng)任務(wù)，鼓勵獨立思考創(chuàng)新。同時，采用小組合作方式，組建異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)不同思維水平學(xué)生交流互助。

" 4.構(gòu)建科學(xué)評價體系，促進(jìn)反思提升

科學(xué)評價機(jī)制是思辨能力培養(yǎng)的重要保障，教師應(yīng)構(gòu)建多元化評價體系，引導(dǎo)學(xué)生在評價中反思提升。

評價主體上，應(yīng)打破教師單一評價模式，構(gòu)建教師評價、學(xué)生自評、小組互評相結(jié)合的多元機(jī)制。評價內(nèi)容上，應(yīng)關(guān)注思維過程多個維度，包括深度、廣度、靈活性和創(chuàng)新性等，設(shè)計包含知識理解、問題分析、觀點表達(dá)、反思能力等多維度指標(biāo)。評價應(yīng)注重過程性和發(fā)展性，關(guān)注進(jìn)步和成長。

" 四、結(jié)語

思辨能力是小學(xué)生未來發(fā)展的重要素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將其作為重要目標(biāo)。通過深度設(shè)計思辨問題、創(chuàng)設(shè)多元思辨情境、實施分層思辨教學(xué)、構(gòu)建科學(xué)評價體系等策略，可有效提升學(xué)生思辨能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，創(chuàng)造豐富的思辨機(jī)會，注重思辨能力與學(xué)科知識、實際生活的融合，使思辨成為學(xué)生認(rèn)識世界、理解自我的有效途徑。

（作者單位：山西省蒲縣東關(guān)小學(xué)）