單元主題背景下的批注式閱讀教學淺析

張永吉

有些小學高年級學生的閱讀水平低，表現為反復讀一篇文章后，不知文章中寫了些什么內容，更別說對語言文字的揣摩，而且膽小，不自信，上課時都低著頭，沒有一個舉手發言的。面對這一困境，我有幸進行了單元主題閱讀教學研究，并把單元主題閱讀引進了我的教學中，嘗試單元整體閱讀和批注式閱讀牽手，有了不小的收獲。

一、初步教給學生批注式閱讀的方法

鑒于學生從一篇文章中獲取信息的能力極低，我先讓他們從閱讀段開始，讓他們用筆勾畫出讀懂的句子、詞語，并在旁邊寫下理解、感受。在課堂上給學生充足的時間去批注，保證充分的閱讀和思考，學生寫的一詞一句我都要在全班進行展示，并給予極大的鼓勵。通過一段時間的訓練，學生們漸漸學會了批注的方法。

二、在互相交流中得到補充、提升

在獨立的批注后，就在小組里進行交流，方法為：先讀出勾畫的詞或句子，再說自己的理解和感受，然后由其他組員補充，在互相補充中強化理解。為保證全班學生的參與，我規定在四人小組內先由組員說，最后由兩人組的組長和四人組的組長說，充分給了學困生交流的機會。在小組交流的基礎上進行全班交流，方法是由四人小組上臺展示，一人主持，臺下同學或補充，或質疑，或評價，在思維碰撞中，全班學生對文章的理解達到提高、深化。

三、單元主題閱讀的整體性強化了學生的閱讀體驗

在一單元一主題，一單元一要求下，學生的批注不再茫然，能從單元導讀課中明白本單元的學習方法和要求，在教師的引導下圍繞訓練要求批注。而且，單元閱讀的整體性能夠讓學生剛獲得的閱讀方法在其他文章中得到強化、提高。比如描寫人物的文章，通常是抓住各種描寫去體會人物的性格特點，學生通過在第一篇文章中習得的閱讀方法，去讀其他文章，既舉一反三，強化了閱讀方法，提高了閱讀水平，又能獨立去學習，去批注，真正體現了學生的主體性，達到了少教多學的目的。拓展閱讀也起到同樣作用，還拓寬了學生的知識面。而且，學生還能將反復閱讀中習得的方法用于習作中，可謂一舉多得。

四、在批注的基礎上進行質疑

從無疑處發現問題，這是最重要的學習方法之一。我鼓勵學生在批注閱讀后，提出問題，并告訴他們，提出一個有價值的問題是較難的，需要充分理解文章內容，與讀者產生共鳴。學生提出的問題先在小組中解決，解決不了的寫到黑板上由全班同學思考。通過一段時間的訓練，學生的問題不但不是漫無邊際，而且能抓住重點，非常有思考的價值。在一個個問題的解決中，培養了他們的思維能力、閱讀能力。

五、在獨立思考、批注、交流中，學生更加自信

通過一段時間的批注，學生的讀已不再是泛泛的讀，而是能抓住重點詞句來談體會，說明他們已經能關注文本的一詞一句。更重要的是，在一次次小組交流、上臺展示中，學生們不再羞澀，能主動發言，并且很自然地出現了質疑、思辨，在思辨中，課文的理解進一步深化。學生能夠搶著當主持人了，而且落落大方，學會了欣賞、評價，并且教室中時不時出現掌聲。很多時候我都默默站到教室后面欣賞著他們，這讓我非常欣慰。

總之，單元主題教學和批注式閱讀牽手，既在課堂上體現了學生的主體地位，又充分訓練了他們的思維能力、表達能力，學生受益匪淺。