關于積極情感提高班主任工作效率的嘗試

計玉麗

班主任是學校最基層最直接的指揮者，是班集體的組織者、領導者、管理者和教育者，是學生身心健康成長的導師，責任十分重大。班主任工作得法有利于班級管理和提高工作效果。心理學研究發現，一個人接受他人言行的情緒狀態如何、他人言行時的感情表現如何，以及一個人與他人之間的情感關系如何，都會影響一個人對他人言行的接受程度（認知的內化）。

從素質教育的目標來講，在提高學生認知水平的同時，更應該培養、發展學生的情感。但傳統的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學生之間、學生與學生之間的距離與隔膜，這種“距離感”使學生難以形成熱烈的學習情緒，難以主動地投入教學過程。目前的教育一般向學生講解正確道德觀念、法紀觀念、經濟觀念和政治觀念，采取注入式教學模式，忽視了學生是活生生有思想、有感情的人，容易使學生產生厭學情緒，在很大程度上影響班主任工作的完成和目標的實現。

實踐證明當情感發揮積極作用時有利于學生對認知要求、認知內容的接受、內化，師生之間和學生之間容易達成認識上的一致、意志信心方向的相鼓勵，從而取得教育上的成功。班主任工作需要情愛育人、科學管理。在教育中運用情感教育可以使學生在積極情緒的體驗中調動學習的興趣、激發學習的熱情，在化理為情、融情入理的教育過程中陶冶情操。

一、以情感為紐帶，創設和諧的教育氛圍

精神飽滿、關愛學生，做學生的知心朋友。我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”在班主任工作中要關愛學生、信任學生，要注重情感交流，接近學生、體貼學生和關心學生，和他們進行思想交流，和他們做知心朋友。與學生的關系，不僅僅是師生，更是朋友，要以誠相待，常常詢問他們：學習有困難嗎？如有困難，可以找我，也可以找認可老師。，讓學生真正感受到老師對他們的關心和真誠。如果教育中忽略了這種情感的關愛，就等于抽掉了教育的靈魂。因此，教育中充滿激情、精神飽滿，面帶微笑、親切自然，以情感為紐帶，創設和諧的教學氛圍。

二、以啟發積極情感為核心，培養學生的綜合能力

在情感教育中運用現實生活的典型場景，使學生激起強烈的情緒，形成身臨其境的主觀感受，形成無意識的心理傾向，讓學生情不自禁地投入教育教學活動中，使其表露出內心的真情實感，從而迅速地對學習焦點的變化作出反應，使學生的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上，且在加深情感體驗中陶冶情操。這種最佳的心理驅動正是挖掘人類潛在能力的重要通道。

（一）激發學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性

1.尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識

在教育中尊重學生的主體地位，讓學生成為教育的主角，發表自己的看法和見解，表達出自己的思想和感情（角色轉換策略）。通過角色轉換，引起學生的新奇感、發揮學生參與教育的主動性，達到教育氣氛活躍、學生情感融入的效果。若有學生的看法和見解偏離了題意，也要從鼓勵的角度出發，肯定他的獨立思考和主動性學習的能力，充分給予學生以積極的評價，使學生產生積極的情感體驗（積極性評價策略）。在主動參與中有利于認知的選擇和優化。

2.尊重學生的個性差異，充分調動學生主動學習的積極性

俗話說“十個指頭，不一般齊”，學生是有差異的，尊重學生的個性差異，有針對性地開展教學，才能充分發揮全體學生的學習主動性。若有學生學習態度差，不能按時完成作業，甚至在作業的問答題中寫出了“不知道、不會做、不愛做、不愿做”等答案。像這樣的學生也不能僅靠批評或處罰來解決問題，應著重指出其身上能區別與他人的特點和優點，使學生產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。

（二）創設相關的教育情景，調動學生學習的情緒

1.現實情景結合抽象理論

在不改變原定的教學要求下，盡可能使教育內容成為能滿足學生需要、激發其內在學習動機的誘因，調動學生的學習心向（心理匹配策略）。設置一些來自于現實生活、能符合學生的實際、是學生所關心的或有能力關注的現實問題作為教育情境，來幫助學生理解抽象的理論，讓學生在教育中走向生活，把認知過程、生活經驗與情緒體驗融合起來。筆者創設了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學生的切身實際，因而一下子就引起學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統一的認識，但總有一部分內容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質等。在此基礎上，老師接著提問：這個問題與你們學的哪些課程內容有關？這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了教育氣氛，從而取得了較好的教育效果。

2.教育小情景結合社會大情景

在教育活動中通過對學生潛能肯定和發掘，對其成才的期待和鼓勵，營造充滿自信、追求成功的心理氛圍（期待激勵策略）。實踐證明，當學生在老師指導下，帶著自己選定的現實問題，走出課堂，進行自主的研究、探索活動，把教育小情景與社會大情景有機地結合起來能激發學生的思維潛能、創新能力、實踐能力；拓寬學生的知識視野，實現知識能力和覺悟的相互滲透、相互提高。在主題班會上，我提出“你和我們學校是什么關系？”的問題，引起學生極大的興趣，七嘴八舌，討論不停。然后，請學生說出整體與部分的關系，要求從整體著眼，認識到我國的社會主義事業是一個整體，各個地區和部門的建設都是它的一個部分。國家的前途，人民的幸福，是一個整體，個人的前途和利益是其中的一個部分。因此，在實現個人的人生價值時，就不能撇開國家利益和社會需要，閉門進行自我設計。從而聯系到個人價值和社會價值的關系。最后結合提問鼓勵學生：今天你以學校為榮，明天學校以你為榮。

班主任工作需要我們長期不懈地認真研究、努力實踐。在教育中發掘教育內容和教育環境中蘊含著各種積極情感因素，不斷提高班主任工作效果。