高校少數民族大學生職業指導教育教學調查分析與對策

李小鈴，林燕鈺（.福建農林大學 林學院，福建 福州 35000；.福建農林大學 機電工程學院，福建 福州 35000）

?

高校少數民族大學生職業指導教育教學調查分析與對策

李小鈴1，林燕鈺2
（1.福建農林大學 林學院，福建 福州 350002；2.福建農林大學 機電工程學院，福建 福州 350002）

摘要：通過分析高校少數民族大學生職業指導教育教學的現狀，對某農林院校的少數民族本科生的職業指導教育教學進行了調查，提出在少數民族培養模式上必須要創新，建議可以采用職業培訓方式；在教學上必須注重讓少數民族生多參與生產實習和社會實踐，通過資深職業指導師指導、專職輔導員管理和專業導師幫扶，實現專業、人性化、全程化職業指導，創新職業指導教育教學模式，更好地提升少數民族學生的職業能力。

關鍵詞：職業指導；少數民族學生；教育模式；教學管理

教育部公布的統計數據表明，近幾年少數民族學生在內地的招生人數有一定增長。據教育部官方統計，到2012年年底，在校本專科少數民族學生已超過177.96萬［1］。為保障每個民族都有均衡教育的權利，近年來，內地高校在新疆招收少數民族學生的比例不斷擴大，越來越多的少數民族學生走出新疆進入到內地接受優質的高等教育［2］，許多高校教育工作者也都在積極探索少數民族大學生的培養機制。據了解，少數民族學生的就業壓力也開始突顯，一是少數民族學生的數量不斷擴大，二是各省各地方的單位提供給少數民族的相關崗位數量較少，三是少數民族學生普遍缺少職業指導，導致少數民族大學生在面臨日益變化的形勢時不知所措［3］。幫助少數民族學生成長成才，將少數民族學生培養為專業性人才，認真研究少數民族學生的培養模式，在職業教育和職業指導教學兩個方面，尤其重視少數民族學生職業素質能力的培養，這些都已經成為少數民族大學生培養亟待解決的問題。

一、研究對象與方法

以問卷的方式，針對本校2012級、2013級、2014級少數民族大學生，共發出問卷234份，收回218份（2014級116份、2013級76份、2012級26份），回收率超過93%。本次問卷分五部分，分別是：職業指導教育培訓，職業指導教育途徑，職業指導教學設置，職業指導教學管理，職業指導教學基礎。采用Excel 2003軟件進行數據統計與分析。

二、調查結果與分析

（一）對職業指導、教學管理工作的看法

相關的調查結果見表1。從表中可以看到職業指導教育途徑、職業指導教學基礎、職業指導教育培訓這三個方面同學反映的問題最多，分別占到88%、63%、59%。其次，也有48%的同學認為職業指導教學設置存在問題，對職業指導教學管理，不同年級的反映都基本相同。

表1　調查問卷五部分的百分比（100%）

（二）調查各部分的比例情況

在各項調查內容選項中，以職業指導教育途徑中教育手段過于單一和職業指導教學管理中缺少對學生的溝通這兩個問題最為突出，分別占71%和62%。緊接就是職業指導課程缺少實踐和應用，從2012級到2014級的反映是有增加的趨勢，從50%增加到60%。（見表2）

表2　反映的各項問題占所有問題的比重（100%）

1.高校職業指導教育中主要問題

筆者通過分析本次調查的結果，得出以下幾個問題：首先，針對少數民族大學生開展的職業教育手段過于單一，比例高達71%。少數民族生相對內地學生，不但理論基礎方面有一定差距，而且大多來自農村偏遠地區，亟需獲得在職業指導方面的幫助，過去的教育模式難以滿足他們的需要。在校少數民族學生正處在較快的發展階段，如果職業指導教育手段過于單一，就無法有效滿足廣大學生訴求，忽視了學生個性需求，收效一定受影響。其次，高校開展的職業指導學習交流渠道太單一，沒有考慮少數民族學生特點和自身優勢，也沒有從他們角度去思考如何幫助他們樹立職業的信心。

2.高校職業指導教學中主要問題

高校教師除了完成對基本的教學工作量之外，特別是在職業指導教學管理方面，高達62%的學生認為老師和學生太少溝通。這是當今許多高校的普遍問題，因為客觀因素限制，教師沒有安排足夠的時間和每個學生面對面交流，更多的老師把工作重心放在課堂上或者科研上。對于職業指導教師來說，他們大部分不會對學生進行一對一的職業指導，不會考慮學生的就業積極性和實際掌握的就業技能技巧，因為這些不會和他們的工作績效和業績掛鉤。另外，職業指導教師整體情況來說，職業指導教師多數為輔導員，其中具有職業指導資質的數量偏少，普遍缺乏針對少數民族學生職業指導的經驗。因此，職業指導水平偏低，無法激發少數民族學生對職業指導課程的興趣和激情。

三、措施與建議

職業能力培養是高等教育的主要工作，對于少數民族人才的培養以及教育事業發展與社會主義現代化建設都具有重要意義。通過實證調查研究，要提高少數民族學生職業指導的教育教學水平，可以考慮以下兩個問題：

（一）采取針對性強的職業指導教育模式

職業指導教育不僅僅要有先進的教育理念和符合時代發展的眼光，更需要準確把握受教群體的需求，這就需要改變過去僅從課堂上獲取知識的模式，通過加強對學生進行自我管理教育機制，幫助民族學生明確他們的學習目標，積極鼓勵民族學生通過咨詢資深的職業生涯規劃師以便更有效的進行職業規劃。要在掌握學習方法的基礎上，推行工學結合、校企合作等培養模式，幫助學生將就業目標與實現途徑結合起來，同時還應該鼓勵學生努力設計出不同學期的學習、社會工作、職業培訓、社會實踐、見習實習、考研、考證、考級等任務目標，有計劃有步驟的開展職業生涯規劃管理。充分利用假期課余時間，如鼓勵他們在寒暑假和專業對口企業或單位加強聯系，提升他們的生產實習和社會實踐能力。因為在課外實踐中能發揮其優勢，有助于少數民族學生更好地接受職業指導方面的幫助，更有助于激發他們榮譽感，從而樹立就業自信心，所以少數民族學生在校期間要保證拿出至少一年以上的時間參與社會實踐活動并將其納入課程計劃［5］，充分改變過去以學校和課堂為中心的培養模式，轉向側重實踐能力和綜合能力培養模式。

這種職業指導的教學模式與以往的教學模式對比，將學生的主動性放在第一位，同時突出又能更加很好地將課堂與實踐有機結合，進一步提升他們對專業的理解和掌握能力。通過這種形式，他們更容易明確今后的職業發展，在職業指導教學管理上，值得推薦。

（二）注重全方位職業指導的教學過程

目前，我國農林高校缺乏具有少數民族學生管理經驗的職業教學方面的教師。主要由輔導員承擔起職業指導教學工作，他們往往缺乏相關的教學經驗，更難以勝任少數民族學生職業教學導師的重擔。少數民族學生作為弱勢群體，大多也不會主動尋求外界幫助，這也是職業指導教師開展工作時遇到的困擾之一。眾所周知，少數民族學生人數少，一對一的可操作性較大，建議推行專職輔導員負責制，也就是說專職輔導員要負責少數民族學生的職業生涯規劃。但專職少數民族輔導員日常管理工作任務重，也沒有足夠時間和精力，同時，職業指導也是一門專業性較強的課程，因此，職業生涯規劃輔導還是由專業的職業規劃師來擔任。高校要注意優化職業指導教師的師資力量，通過“引進來，走出去”辦法，除了引進資深的職業生涯規劃師進入學校授課，還可以通過分批送職業指導教師去民族院校交流或者向具有少數民族學生的職業生涯規劃指導經驗的前輩學習，進一步提升少數民族學生相關的職業生涯指導教師的教育專業化水平。最好還能安排責任心強，專業水平較高的教師作為他們的專業導師，能夠實現“專業導師參與制”［5］。通過適當鼓勵和有利的政策傾斜，充分調動專業導師的積極性，在指導少數民族學生完成課程學習任務的同時，全程參與他們大學期間職業輔導，對少數民族學生進行專業方面的素質培養，將對他們的畢業就業起到正確的指導作用。

相對而言，少數民族專職輔導員有較好的交流渠道較多，交流機會和交流的問題也更多，更了解他們內心想法、性格特點及綜合能力。資深職業指導教師具有較多的職業指導方面的經驗和成功的案例，更能滿足少數民族學生的個性化需要。專業導師能針對少數民族學生所學專業領域的選擇、專業未來的發展評估、應具備的基本技能等專業方面的情況進行有效幫扶。將專職少數民族輔導員、資深職業生涯指導老師、專業導師組合在一起，組成一個“專職輔導員管理+資深職業指導師指導+專業導師幫扶”團隊［6］，每個專業的少數民族學生都能夠得到專職輔導員的人性管理、專業導師的全程幫扶和資深職業指導師的正確指導，這將是少數民族學生個人與高校共同的財富。

通過以上問卷調查的結果分析和職業指導教育教學方面的設想，高校應注重少數民族大學生職業指導教育模式的多樣化、教學的創新性。既發揮他們在職業指導教育中主動性方面的優勢，也為其提供更好、更全面、更人性化的全方位的職業教學指導，讓更多少數民族學生能學以致用，有效應對當前不斷變化發展的市場。

參考文獻：

［1］中國教育年鑒［Z］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］布媧鶼·阿布拉.保障每個民族的均衡教育權［EB/OL］. （2015-10-15）［2015-12-05］.http://www.rmzxb.com.cn/c/ 2015-10-15/597399.shtml.

［3］張耀庭，馬金煥.少數民族大學生就業壓力的影響因素和對策研究［J］.理論觀察，2015（2）:120-121.

［4］杜惠敏，綦群高.新疆少數民族大學生培養思路、模式、機制創新探索［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2007（3）:106-110.

［5］趙攀.農林高校碩士研究生職業生涯規劃現狀及對策研究［D］.南昌:江西農業大學，2013:55-56.

［6］李小鈴.高校研究生教學和科研狀況調查分析與對策研究：基于就業需求的視角［J］.湖北廣播電視大學學報，2013 （12）:115-116.

（責任編輯：陳虹）

中圖分類號：G752

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109（2016）05-0074-03

收稿日期：2016-03-15

基金項目：福建農林大學青年教師科研基金項目（輔導員專項）（2014XF09B）。

作者簡介：李小鈴（1985-），男，漢族，助教，主要從事高校學生思想政治教育研究。

Vocational Guidance and Education Survey and Counter measures of Minority College Students

LI Xiaoling1，LING Yangyu2
（1.School of Forestry，Fujian Agricultural And Forestry University，Fuzhou，Fujian 350002；2.SchoolofMechanicalandElectronicEngineering，FujianAgriculturalandForestryUniversity，Fuzhou，Fujian350002）

Abstract:By analyzing the education status of minority students at college and university and by investigating the vocational guidance education and teaching management of an agricultural and forestry college，suggestions are as follow:（1）minority cultivating mode must be innovated，such as occupational training methods；（2）minorities should be more involved in the production practice and social practice.With help from senior professional instructors，full-time counselors and specialist tutors，minority students can achieve a professional，humane，whole-process career guidance and creative vocational guidance and teaching model.Finally，they may better enhance their vocational ability.

Key words:vocational guidance；minority students；education model；teaching management