如何提高英語閱讀教學的有效性

李紅梅

摘 要： 高中英語課程的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，高考的根本也是對學生英語語言綜合運用能力的測試。本文以NSEFC Book7 Unit2 Reading為例，闡述如何通過閱讀教學，有效幫助學生在具體語篇語境下掌握語言知識和提高語言技能，從而有效提高學生的英語語言綜合運用能力。

關鍵詞： 語篇語境 語言知識 語言技能

隨著高考英語試題的改革，學生綜合語言運用的能力成為考查的重點，它既符合新課程標準的要求，又與學習者學習語言的目的相一致。在高中英語教學中，閱讀教學對提高學生語言綜合語用能力有著不可忽視的作用，筆者認為，有效的閱讀教學是： 借助閱讀材料，學習者可以在具體語篇、語境下真正掌握語言知識；借助閱讀材料，教師設計有效教學活動，真正提高學習者的具體語言技能。筆者以NSEFC Book7 Unit2 Reading為例，對閱讀教學進行闡述。

一、閱讀課的整體教學思路

通過閱讀教學，實現以下幾個目標：

1.語篇目標：學習閱讀材料中實現語篇連貫的手段；能夠發現并領悟文中出現的語篇銜接手段。

2.語言知識目標：生詞的讀音；生詞在本文中的精確意義；新語法現象在本文語境下的意義及功能。

3.語言技能目標：通過上下文猜詞的能力；分析長難句的能力；查找具體信息的能力；歸納總結文段主旨的能力。

二、閱讀課的具體教學過程和設計思路

以NSEFC Book7 Unit2 A BIOGRAPHY OF ISAAC ASIMOV的閱讀教學為例：

1.把握語篇，熟悉語境、獲取信息。

在該教學環節中，主要通過設問，幫助學生通過閱讀把握閱讀材料的語篇結構，以及通過閱讀獲取有用信息的能力，同時為下一環節的語言知識學習做好語篇語境準備。

教學環節1：把握語篇、獲取信息、熟悉語境。

教師活動：設計針對性的閱讀理解題目，點撥思路。

學生活動：閱讀；完成題目。

設計意圖：通過閱讀，學生可以把握閱讀材料的語篇特征，以及對材料所提供的語境有所了解，并為下一環節語言知識的學習奠定語篇語境準備，培養學生獲取信息、準確推斷及通過上下文猜測詞匯含義的能力。

2.理解語篇語境，學習語言知識。

在該教學環節，主要幫助學生進一步把握語篇，理解具體語境，在具體語篇語境幫助下，自然領悟并掌握篇章中出現的詞、句、段等語言知識的意義和功能，即學生語言知識的掌握是在把握語篇語境的前提下實現的，具體的語篇結構和語言環境可以幫助學習者實現對語言知識的真正理解和領悟，從而實現靈活運用。

教學環節2：理解語篇語境，學習語言知識。

教師活動：設問，點撥。

學生活動：提問，思考，領悟。

設計意圖：借助語篇語境，幫助學在具體語篇語境下透徹理解具體語言知識的含義和功能。

備注1：詞匯教學設計意圖：（1）英語是一種表音文字，掌握一個單詞，首先應了解其發音與拼寫之間的對應關系。（2）英語單詞一詞多義現象頗多，在具體語境下掌握其具體含義，既可深刻理解該含義，又避免與其他意思混淆，讓學生做到一次真正掌握一個詞的一個含義。

備注2：句子教學設計意圖：英語是一種精確的語言，分析清楚主干成分和修飾成分，可以幫助學生更好地把握句子的含義。

3.理解語篇語境，鞏固語言知識。

教學環節3：理解語篇語境，鞏固語言知識。

教師活動： 解答學生新疑問。

學生活動：以句子為單位抄寫閱讀材料 ；提出新疑問。

設計意圖：（1）借助語境鞏固落實所學語言知識。

（2）學生在抄寫過程中學生又會發現新的疑點，尋求解答繼續學習，直至徹底掌握。

4.閱讀課的課后反思。

通過以上閱讀教學實踐，學生的閱讀理解能力實現了有效提高，也實現了語言知識的有意義積累，然而主要不足之處在于，由于學生在積累語言知識的過程中按照自己的原有水平進行收集整理，因此無法對學生進行統一的有效檢測，導致無法實現對部分學習自主自控能力較弱同學的及時督導。

高中英語課程的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，該能力也是高考的根本考查點，而學生語言綜合運用的能力有賴于語言知識的積累和語言技能的培養，閱讀教學是實現上述目標的最佳途徑，所以只有不斷研究和努力提高閱讀教學的有效性，才能真正實現學習者語言綜合運用能力的提高。