小學英語口語教學問題分析及對策

傅芳

摘 要： 隨著新課程標準的全面推廣，在小學英語教學中，口語教學有了很大的改觀，成效也不錯。但是我們應該看到教學中還存在很多問題，比如沒有很好的語言環境，口語教學沒有受到應有的重視等，小學英語中的口語教學質量非常重要。針對這些問題，從幾個方面提出一些建議，希望提升學生的口語水平，從而提高小學英語教學質量。

關鍵詞： 小學英語 口語教學 問題 對策

小學英語教學的主要目標是培養學生學習英語的興趣及讓學生有一定的英語運用能力。那么小學生的英語口語交際能力是小學英語教學的重點所在，同樣這是小學英語教學的難點。在小學英語課堂中，一些學生學的還是啞巴英語，不能用英語表達自己的觀點。在口語教學活動中他們不能夠積極地參與進來，這就使英語口語教學效果大打折扣。

一、當前小學英語口語教學存在的問題

新課程標準是一個新的課程體系，對小學英語口語教學提出更新的要求，其中包括教學內容、教學方法策略及教學目標等問題，這只是一個大概的框架和概念，具體的操作要看教師，因此，這個實施過程中會存在一些偏差和誤區。

（一）缺乏對口語教學的重視。

在小學階段，新課程標準要求提高學生的聽、說能力，教學中也要以聽、說為主，讀與寫的教學作為輔助，因此，在這個語言學習的黃金階段，一定要以這兩種技能為主，努力提高學生的英語語感。但在英語課堂上，很多老師忽視學生的口語訓練，將重心放在對單詞的識別和句子的理解上。這主要是受到應試教育的影響，雖然試卷上有聽力題，聽力逐漸引起了重視，但是口語能力難以檢測，使口語訓練很缺乏，無法讓學生的口語水平得到明顯的提升。

（二）缺少適合的語言環境。

口語訓練離不開良好的語言環境，而目前這樣的環境很缺乏，周邊的語言環境都是講中文的，大部分學生的家長也沒有這個語言水平，不能和小孩用英語交流，所以要提高學生的口語能力很難。此外，在學校的日常教學中，課內外的語言交流很少，基本用普通話溝通，在以漢語主導的環境中，學生的英語口語練習基本沒有保障，學生的口語水平無法提高。

（三）大班化教學，口語訓練機會少。

小學階段的小孩生性好動，比較活躍，也有個性，課堂上有時候會出現難以控制的場面，而英語口語教學需要一個良好的學習氛圍和課堂環境，但目前還難以建立一個有秩序的課堂，不利于口語教學，使得口語活動難以順利進行。此外，現在的學校都是大班化教學，學生多且時間有限，不可能顧及所有的學生，口語訓練的機會非常少。

二、對策分析

作為一門以交際為主的語言學科，教師應該重視學生口語能力的訓練，這對學生將來的發展非常有益。

（一）重視英語口語教學

教師要根據學生的特點，以及班級的具體情況，選擇形式多樣的教學方法，教師要多參加各種培訓，提高自己的專業水準，繼而提升教學水平。相關教育部門和學校要重視小學生的英語口語教學，拿出更好操作的一些政策與措施。

（二）給予學生更多訓練口語能力的機會

1.緊扣教學，設計話題。

每一堂課都可以與學生共由探討下一次課的話題，話題應該根據課堂內容展開，比如可以讓學生介紹自己喜歡的書籍，也可以介紹自己的家庭情況等。如Unit5“Lets eat”這一課，可以要學生找出有關于食物的一些英語單詞，再用“I have...”造句。要學生運用單詞和句型來造句，可以讓學生拓寬思維，到課外找尋更多的食物單詞，以此類推，造更多的句子。對不同學生針對性給予表揚、鼓勵和教導，以提高學生學習英語的興趣。

2.依靠游戲活躍課堂氣氛。

小學生生性愛玩，在游戲中學習才會有興趣。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能增強英語教學的趣味性。比如游戲“猜一猜”，學生用英語描述自己同學的特征，但是不能透露姓名，然后由全班同學一起來猜一猜是哪個同學，這個過程中只能用英語表達。這讓學生更愿意開口說英語，通過傾聽同學的描述，其他同學的英語水平也會有所提高。

3.開展小組合作訓練，提高口語能力。

由于班級人數較多，每個學生得到訓練機會很少，紀律難以保證，口語訓練難以開展，因此可以將班級分成小組，分組的原則是組內異質、組間同質，每個小組四到五人，組長作為代表。這樣能夠互幫互學，共同提高，有利于學生有效地吸收知識。在小組教學過程中，教師不能過多地干預學生的學習，讓學生成為學習的主體，而老師只是輔助作用，適時地給予學生指導。

現在的高考改革，就是為了改變我國學生學習英語的一種“聾子英語”和“啞巴英語”的現狀，從而提高學生運用英語的能力。那么最基礎的小學英語教學更是要不斷地更新教學理念，特別是在口語教學方面，要在新課程標準的要求和教材的指導下，探索更適合小學生的教學方法，讓他們在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習英語，培養小學生良好的英語習慣，提高小學生的口語水平。

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