靜聽 會聽 樂聽

林燕

古人云：“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命。”也就是說，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的幫助作用，而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。在英語學(xué)習(xí)的起始階段，教師促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。

一、小學(xué)低年級學(xué)生英語傾聽習(xí)慣的普遍問題

相信大部分執(zhí)教過低年級英語教學(xué)的教師都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：低年級英語課堂上，小手如林，孩子們發(fā)言踴躍，氣氛非常活躍。一個孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他學(xué)生就迫不及待地舉起小手，“Let me try！”的叫聲此起彼伏。孩子們往往只顧自己表達(dá)，而沒有靜下心來傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的話語。當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時，其余舉手的學(xué)生都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當(dāng)老師講得津津有味時，有些學(xué)生卻旁若無人地忙著自己的事……種種現(xiàn)象引人深思。簡單梳理后，可以把小學(xué)低年級學(xué)生英語傾聽方面普遍存在的問題歸納為以下幾種：

1.“不愛聽”

現(xiàn)在的孩子在家長的過度呵護(hù)下往往以自我為中心，他們喜歡表現(xiàn)自己，展示才能，以引起別人的注意，博得他人的好評。他們中的部分學(xué)生不喜歡靜下心聽別人說話，不懂得尊重別人，總認(rèn)為自己想的是對的，別人說的都是錯的，他們只顧表達(dá)自己，而不善于傾聽別人的發(fā)言。在別人發(fā)言的時候，要么迫不及待地插嘴，要么根本就不能靜下心來聽。

2.“不會聽”

現(xiàn)在的英語課堂上，大部分老師用英語組織教學(xué)，部分學(xué)生由于年齡小，注意力集中時間短，造成跟不上老師的節(jié)奏，或者聽不懂老師的課堂用語，時間一長，他們就放棄傾聽，只顧自己玩耍，甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)生的聽課。

3.“假裝聽”

一些學(xué)生會在課堂上努力表現(xiàn)自己是在認(rèn)真傾聽：雙手平放，身子挺直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動，但是老師一旦提問，站起來一問三不知。其實，這就是“假裝聽”的最有代表性的表現(xiàn)。這些學(xué)生之所以要“假裝聽”，只是希望通過這樣的方式引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

4.“聽不進(jìn)”

還有一些學(xué)生能聽懂老師說的內(nèi)容，明白老師布置的任務(wù)，但是一會兒就拋在腦后。其實這是很自然的現(xiàn)象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率是很高的，我們常常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出，一點都聽不進(jìn)”，其實說的就是這點。

傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成和傾聽能力的高低將直接影響著課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更是關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。那么，怎樣引導(dǎo)孩子學(xué)會傾聽呢？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢？

二、小學(xué)低年級學(xué)生英語傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

1.靜聽—激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣

（1）明確要求，做好傾聽示范。

教師在教學(xué)中明確提出Classroom Rules（課堂紀(jì)律），其中傾聽習(xí)慣有：Rule1.I raise my hand to speak .（發(fā)言先舉手。）Rule2.I am kind and respect others.（善待尊重他人。）Rule3.I listen when my teacher and classmates are speaking .（他人講話要靜聽。）在學(xué)生發(fā)言的時候，教師耐心地傾聽，無論學(xué)生說得正確與否，都要等學(xué)生說完再點評。教師善于適時引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽同學(xué)發(fā)言的良好習(xí)慣，增強傾聽的意識，從而發(fā)展自己的聽力能力。

（2）運用暗示，強化傾聽意識。

英語課堂上雖然有了明確的傾聽要求，但是部分學(xué)生一旦激動起來往往仍會失控，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，課堂上還是會出現(xiàn)學(xué)生不注意傾聽別人的發(fā)言，一心只想自己表現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，教師可用不同的暗示方法，強化學(xué)生的傾聽意識。

Gesture（手勢）：教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，就可以用特定的手勢指著不專心聽課的學(xué)生，及時提醒，以期達(dá)到強化傾聽意識的目的。

Eye-contact（眼神）：教師也可以把目光落在不專心聽講的學(xué)生身上，與他進(jìn)行目光的交流，引起學(xué)生警覺，使他意識到老師在暗示他，應(yīng)該注意言行，從而達(dá)到強化的目的。

Tune（語調(diào)）：教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在語調(diào)上注意抑揚頓挫，或高或低，或升或降，或急或緩，或稍作停頓，有意帶給學(xué)生聽覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生專心聽講。

Touching（接觸）：若以上暗示的方法仍無法使學(xué)生集中注意力，教師則可以通過巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他的頭或肩，讓他意識到老師已發(fā)現(xiàn)他的走神，督促其端坐靜聽，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（3）開展活動，激發(fā)傾聽興趣。

興趣是最好的老師。課堂上學(xué)生不愿意傾聽，很重要的一個方面是部分學(xué)生由于基礎(chǔ)問題，聽不懂老師和同學(xué)們的話語，或者教師的教學(xué)不夠有趣，語言不夠生動，不能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中要精心構(gòu)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言，利用幽默、生動的語言進(jìn)行講解，借助豐富的肢體語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗語言的魅力中培養(yǎng)傾聽的興趣。

在游戲中激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入一點游戲的成分，學(xué)生的興趣就油然而生。例如“Sharp Ears”就是讓學(xué)生從錄音中或者老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的單詞，因為有了這個好聽的名字，學(xué)生聽起來就特別來勁。又如“Little Doctor”，教師在表達(dá)過程中故意犯錯，讓學(xué)生靜下心來聆聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，可以獲得“Little Doctor小醫(yī)生”的獎?wù)隆?/p>

在語境中激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。低年級英語教材圖文并茂，可以通過學(xué)生喜聞樂見的卡通任務(wù)，充分利用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生傾聽的欲望。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的故事語境，讓學(xué)生聽故事學(xué)單詞和句子，根據(jù)故事情節(jié)提問題，解決問題，使故事情境貫穿于教學(xué)始終。同時可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的積極性，吸引他們的注意力。還有利用兩分鐘預(yù)備鈴的時間進(jìn)行“Show Time”，每天讓一位學(xué)生進(jìn)行英語展示，可以是自我介紹、兒歌誦讀、講述笑話、故事演講、繪本分享等，同學(xué)們當(dāng)評委打分，既讓每位學(xué)生都有表達(dá)的機會，又讓每位學(xué)生懂得傾聽的重要，這樣就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地促進(jìn)他們認(rèn)真自覺傾聽，從而提高他們傾聽的能力。

2.會聽—教給學(xué)生傾聽的方法

（1）把握課堂教學(xué)，培養(yǎng)課內(nèi)傾聽習(xí)慣，發(fā)展傾聽能力。

教師要讓學(xué)生懂得養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的重要性。說是表達(dá)自己，讓別人知道自己的觀點；聽是尊重別人、理解別人的意思。說要大膽，聽要專心，老師要讓所有學(xué)生知道，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生。

教師要為學(xué)生樹立良好傾聽者的榜樣。教師在課堂內(nèi)要特別注意言傳身教，要做耐心、專心的傾聽者。在學(xué)生發(fā)言的過程中，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言正確與否，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師及時地進(jìn)行評價。教師的傾聽有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性地調(diào)整教學(xué)，同時幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生營造良好的傾聽氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣樹立榜樣。

教師要適時教給學(xué)生傾聽的方法，當(dāng)老師提出問題時，要求留給學(xué)生思考的時間，靜下來想一想，不急著回答，想清楚后再舉手。當(dāng)同學(xué)在回答問題時，要做到不插話，不與其他同學(xué)討論，仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言。

教師要幫助學(xué)生提升傾聽能力。事實上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。學(xué)生可能因為老師的組織語言較難而無法聽懂時，教師應(yīng)及時通過肢體語言幫助學(xué)生理解。低年級學(xué)生的語言積累少，口頭表達(dá)能力不是很強，在發(fā)言時經(jīng)常會無法正確表達(dá)自己的想法，這時候，其他的學(xué)生可能因為聽不懂而不聽。教師應(yīng)該及時通過提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

（2）適時課外延伸，培養(yǎng)課外傾聽習(xí)慣，提升傾聽能力。

有道是：“得法與課內(nèi)，得益于課外。”課堂訓(xùn)練是主陣地，但還需要大量的課外實踐。日常生活是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的最大課堂，利用能培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的任何機會，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。教師可以對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的聽讀訓(xùn)練，選取兒童感興趣的課外讀物，聲情并茂地講給孩子聽。為學(xué)生推薦合適的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生完成相關(guān)的聽力訓(xùn)練，體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。

教師獲得家長的支持，鼓勵家長關(guān)注學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在英語作業(yè)的布置中關(guān)注學(xué)生聽力訓(xùn)練，要求家長做好相關(guān)的記錄，及時了解學(xué)生課外聽讀的情況，力爭形成家校合力，共同提升學(xué)生的傾聽能力。

3.樂聽—關(guān)注學(xué)生傾聽的評價

（1）關(guān)注課內(nèi)即時評價

“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候”。對此，教學(xué)中的激勵性評價有舉足輕重的作用。在教學(xué)中，學(xué)生每一次成功都會產(chǎn)生自我激勵，因此，可以采用“摘蘋果”的評價方式，蘋果樹上結(jié)滿了蘋果，有Listening，傾聽的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生專心聽講；Looking，鼓勵學(xué)生注意觀察教師的口型等；Speaking，鼓勵學(xué)生勇于開口用英語表達(dá)。將班級劃分成不同的小組，根據(jù)課堂表現(xiàn)摘取不同的蘋果，在此過程中，教師通過競賽的方式，關(guān)注學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。摘蘋果的評價方式，貼近低年級學(xué)生勇于表現(xiàn)的心理特征，在課堂中能夠較好地督促學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）重視同伴相互評價

在英語教學(xué)中，除了教師豐富多彩的評價，更應(yīng)廣泛開展同伴間的相互評價，這對培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力顯得尤為重要。對于聽的學(xué)生來說，只有認(rèn)真地傾聽同伴的發(fā)言，才能給出恰如其分的評價；對于說的學(xué)生來說，他們迫切地想知道同伴對自己的評價，也會自覺地傾聽同伴的評價。

傾聽是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)成功的必要保證，也是對別人的尊重，任何習(xí)慣都不是一朝一夕養(yǎng)成的，傾聽也不例外。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，尤其需要老師經(jīng)常提醒、督促，長期指導(dǎo)、訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，只要教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機，適時引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。