淺論初中化學教學中的STS教育

王曉鳳

摘 要： STS旨在培養綜合能力強，學習能力強，自主能力強的新型學生，注重教育過程中的技術問題和教育科學性，改變老舊的教學模式，提高學生思考能力。化學是一門能讓人生活得更好的學科，是一門需要活躍的思維的學科，通過學習化學，能夠認識自然，并且學會用專業的理論知識解釋自然。

關鍵詞： 初中化學教學 STS教育 教育工作者

STS教育模式以引導學生科學學習為主，講究理論與實踐相結合的教育方式，而高中生學習化學，就需要充分發揮主觀能動性。古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”我國在80年代中期引進了有關STS教育的理論，并對大、中、小學STS教育進行了理論和實踐研究。以STS教育模式進行教學，有利于學生養成良好的品質，積極樂觀的心態，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，對提升我國國民素質具有重要意義。

一、以STS教育模式為主培養自主學習的習慣

化學是學生進入初中之后學習的一門基礎性學科，已經滲透到人類社會生活的各個領域，被逐漸應用到軍事、化學、生物等領域，培養學生的化學創新思維能力，可以讓學生成長為對社會有用的創新型、綜合型人才。但是由于多方面原因，使得從事化學教育的工作的人員在具體執行方式上并沒有獨樹一幟的新型教學方案，使得化學日常教育工作依舊機械、呆滯。全然教授理論的模式從很大程度上不利于學生的擴散性思維，對其創造力和動手能力造成嚴重阻礙，嚴重影響學生創新思維能力的養成。所以應該實行STS教育模式。面對21世紀嚴峻的挑戰，時代在變化，學習方式也應該與時俱進，在世界大環境下，改變學習方法和角色是學生學習的重要目標。學生是學習過程的主要參與者，擁有自主學習能力是一個學生提高成績最優、最好的方法，是學生對知識感興趣的體現。高效的學習方法不能依靠純粹的死記硬背，要加上自己的興趣，通過自我動手和實踐，積極與同學進行交流，才能達到更高水平。對于自主學習的方法，需要學生做出更好的規劃使之具體化、流程化，做起來更方便、高效。

1.預習。上課之前必須預習所學課程，對于難點，先自行思索看是否可以通過看課本或者查找資料的方式解決，如若解決不了，便留在課堂上。

2.課前準備。課堂上的40分鐘是解決疑難點的重要時間，需要做好課前準備工作。聽課時，課本、資料、筆記、練習本必須一應俱全。

3.課堂。認真聽講、積極發言，所學東西當堂理解，跟上老師的節奏，做好筆記，保證課堂質量。

4.復習。接著便是課后工作，首先需要復習今天所學知識，做作業之前應該通讀課本，才能在寫作業的時候保證作業質量，與此同時爭取獨立完成，之后多做課后習題，對教材多加理解。

5.改錯。對錯題加以整理，集成錯題本。注意老師所講重點，善于思考，不懂就問，養成良好的學習習慣，才能學會自主學習。在此基礎上，對學習加以創新，整理出一套適合自己的方法，到高效的學習成果。這樣在增強學生自信心的同時，易錯點也得到及時了解與鞏固。另外可以讓學生，在上課之前自己提出問題寫在紙上，下課的時候一一反問自己到底有沒有解決？在解決了的問題前做上標記。也可以通過課后作業的形式讓學生及時鞏固今日所學知識，或者通過電話訪問和家訪的形式，督促家長和學生學習這門課程。在其過程中學生有不懂的地方應積極引導，并且給予信心促使他提高學習效率，增加實踐活動，這是對學生自主學習習慣的培養。

二、以STS教育模式為主培養學習興趣的習慣

在STS教育模式中很重視學生的學習興趣，要求學生學會科學地學習化學，老師應該以科學的方式對學生進行教育，其實，要學會化學必須有必要的興趣，學習動機要明確，思維要活躍，要有自信心和吃苦耐勞的品質。化學的知識結構很廣、很復雜。要學會這門學科必須有必要的興趣，學習動機要明確，思維要活躍，要有自信心和吃苦耐勞的品質。有人覺得學習化學很枯燥乏味，這就需要老師的積極引導，老師上課時一定要以幽默風趣的或者其他學生能夠接受的具有親和力的語言把化學語言表述出來。比如說假設以下情景：

（在進行板書的時候老師故意在黑板上出錯）

學生：老師，我覺得剛才的實驗步驟不太對。

老師：哪里錯了，我怎么沒發現啊？

學生：剛才的圖的方向應該向左而不是向右。

老師：這位同學說得好，老師確實錯了，多謝這位同學的指正。

這樣一步一步引導學生自己思考。興趣是最好的老師，興趣可以轉化為積極因素，樹立自信心，所以對于學習化學來說，興趣很重要。

三、教育工作者應樹立正確的教育觀

STS教育模式不同于以往的教育模式，是教育史上的一次創新，STS教育模式要求教育工作者樹立正確的教育觀，首先便是需要從事教育的工作人員創建良好的教育模式。老舊的教育觀念過于注重書本知識，強調接受學習、死記硬背、機械訓練，以學習成績衡量學生的能力，忽視與生活之間的聯系，這樣的教育方法是錯誤的，這樣的學習成果是低效的。教育工作者只有樹立好正確的教育觀，堅持正確的教育模式才能引領學生將實踐與生活相結合，爭取效益最大化。傳統觀念里老師是高于學生的，老師在課堂上教授知識，學生做該做的筆記，老師在課堂上提問問題，學生被提問回答問題，老師一直在給予知識方面處于主動位置，而學生只能被動接受知識，這樣的方法是錯誤的，在使學生失去學習積極性的同時遏制思維的寬度與廣度，這對提高學生的綜合素質極為不利，在課堂上老師應該扮演好引路人角色，確立學生的課堂主體地位，一步步指引學生學會自己提出問題自己解答，老師可以提出問題，引導學生以小集體討論或合力完成的方式教會學生學會團體分工作業。

四、結語

當前的就業前景對高中化學教師提出了更高層次要求，這是對老師綜合素質及執行能力的考查。教師的職責異常艱巨，專業知識和實踐能力的提高是一名教師的首要任務。在未來教育的宏觀框架下，希望各位同僚嚴于律己，開拓創新，以全新模式引領未來之星。

參考文獻：

[1]王琳.淺談新課程背景下STS教育在初中化學課的滲透[J].數理化學習，2015，04：36-37.