對一次角色游戲活動的反思

朱佳棟

游戲是幼兒的基本活動。要使幼兒在游戲中得到語言交流和社會交往的發展就一定要提高幼兒的游戲質量，加快幼兒的游戲進程，這些都離不開教師提供的游戲環境和游戲材料的充分準備。中班孩子與小班相比在游戲中角色意識增強了，對于自己在游戲中扮演的角色已經有了進一步的理解，教師應該怎樣在角色游戲中提供孩子需要的、適宜的材料呢？以下是我對本學期前段游戲的觀察和反思：上學期我班就開設了“小超市”區角游戲內容，創設游戲的最終目的是讓孩子們在游戲中既可以根據物品的類型進行分類擺放又可以進行相互之間的角色交往。但對游戲過程的觀察我們發現孩子存在幾種現象：（1）學期初我發現每次游戲活動結束后，幼兒物品的擺放漫無目的，隨意性很強，雖然貨架上明確地標識了，但幼兒擺放時并不會根據貨物的類型進行分類擺放，于是我們在貨筐里貼上了貨物的照片，讓幼兒有目的地一一對應。經過再次觀察我發現，讓幼兒僅根據圖片進行擺放，好像對于大部分幼兒來說沒有什么難度，只要把貨物依照圖片對應，很快就把所有貨物都分完。（2）娃娃家的幼兒喜歡到超市購物，游戲一開始，大量顧客會一齊涌向超市，并會買回一大筐用不上的食物，教師問：這是什么？買回去干什么？幼兒都回答不出。此種狀況使超市緊俏物品早早被搶購一空，給超市員工整理工作、購物秩序造成極大的影響，為緩解幼兒只買菜不做飯的狀況。我設計了買菜購物單、添置了購物袋（小型的手提紙袋，里面只能容納3-4種超市貨物），讓幼兒手持購物單、提著購物袋購物，使幼兒購物成為有目的的行為。但經過一段時間觀察后，我發現了新的情況：娃娃家的孩子一如既往地熱衷于買菜，一會兒出來買一次，一會兒又來一次，雖然在買菜過程中幼兒運用語言進行了交往，也通過交往使幼兒知道了這些物品的名稱，初步建立了目標意識，但買回家的菜一大堆，孩子并不會燒成一桌子的菜，不是堆放在一邊就是塞進冰箱里不知道如何處置。

當我觀察了幼兒活動過程，我認為應該根據幼兒的認知能力和情感需求，設計適合不同層次的游戲場景，使幼兒游戲中融入教育元素，對中班數學教學、秩序教育能起到推動的作用。

調整策略如下：（1）按原有層次為筐外圖片提示放入相應的材料，對部分幼兒沒有挑戰性，現增加難度：其一，增設貨架，本學期班里新增了大量超市貨品，并按照超市分類方式將物品分為：生鮮新添商品包括雞腿、牛肉、蝦、魚等，海鮮柜新添螃蟹、龍蝦、小黃魚、魷魚等，果蔬柜新添西蘭花、西瓜、桃子、獼猴桃等，仿生類柜新添紅燒肉、粽子、草莓、南瓜、花生、西蘭花、小白菜等，西點柜新添蛋糕、壽司、餅干、面包圈、蛋撻、披薩等，玩具柜新添手偶、布偶、玩具提包等，數量多達40余種。愛美是兒童的天性，因此，教師在投放游戲材料的過程中首先要考慮孩子的喜好。這些新增的貨物制作精美、結實耐用、操作安全、富有童趣，極大地滿足“顧客”的需求，使超市商品應有盡有。孩子們看到琳瑯滿目的商品，游戲興致大大提升，接園時紛紛邀請爸爸媽媽到超市參觀，并為家長一一介紹，看著孩子欣喜的容顏、家長贊許的笑容，我的心里成就感油然而生。這些新增物品不僅豐富了游戲情節，而且為幼兒擺放材料增加了難度，使收放材料環節的有效性、教育性再次提高。其二，創設擺放圖。貨物種類、數量增加雖然提升了擺放難度，但同時會衍生障礙，為解決這一難題，我們將物品按照貨柜分類擺放，并重新制作了標志，在標志上融入數字配對（標有數字1的盤子必須放到1號貨架上）、顏色配對（紅色標價的物品必須放入紅色貨架上）、圖片配對（將繁雜的商品擺放好后制作成照片，供幼兒收放材料時進行比對）、價值配對（5-10元的商品放到1-2號貨柜上；10-15元商品放到3-4號貨架上，15-20元商品放到5-6號貨柜上，需要散稱的商品擺放在離收銀臺稍遠的桌面上，以免排隊過稱影響收款進度）。增加了擺放難度。凡此種種不但豐富了幼兒的認知，還為幼兒提供了更高層次的挑戰。

解決第二種現象：（1）制定相關游戲規則，使超市購物有效、有序。超市新增商品以顏色鮮亮、數量眾多、款式新穎、好玩好看諸多屬性沖擊著孩子們的視覺，為緩解超市購物“高峰期”的壓力，我們引導娃娃家的人員游戲開始時先做些自家的事情，如除塵、洗衣服、給寶寶洗澡、帶寶寶看病、去餐廳吃飯，等超市營業員歸置好貨物可以開張后，顧客才可以提購物袋協同購物清單進行購物。這樣不僅豐富了游戲情節，還使超市容量壓力降低，使超市工作人員時間利用率最高、超市空間容積率最大化。（2）使游戲情節接近生活，超市內適當投放仿真貨物。我們投放了一塊一塊紅燒肉、切好的披薩、盛好的八寶粥、半塊的西蘭花等，這樣使“顧客”買回的部分貨物不用進行再次加工，可以直接下到鍋里制作晚餐。此種方法制作出的菜品形象、逼真、賣相好，不僅可以提升“媽媽”、“爸爸”的做飯興趣，還可以使成品材料和半成品材料混搭使用，使“小家”的餐桌文化得以提升。其次，對購物單進行相應的調整：我依據超市商品重新分配的方式把購物清單分成不同的類別（主食類、生鮮類、西點類、海鮮類等），并以表格形式投放給顧客，顧客只需在需要購買的商品后打鉤，一次購物只能買4-5種商品，不用的商品還回去一個打一個叉，但可以再次購買一個新物品。這樣不僅超市的貨物不會被搶購一空，避免孩子把冰箱里塞得滿滿的，占用資源，還能激發幼兒主動思維，根據買回的菜進行再加工、再搭配，如切絲、切塊等，將材料的“明示”作用變為“暗示”，把幼兒興趣點轉換到另一個內容，從而減少一直買菜的現象，使購買的物品被高效利用。

只要有心不難發現：小小案例中可以發現自主游戲材料的投放，并不是隨手擺放一些材料讓孩子操作，而是投放前有思考，游戲中有觀察，游戲后有討論，反思后有調整，如此循序漸進、積累經驗，最終形成一個孩子喜愛的，與材料的交互作用中獲得發展的活動。總之，游戲是孩子們的天性，而游戲情節的推進則需要教師隨時提供豐富的游戲材料，不斷調整，提升孩子們的游戲經驗，使孩子們在游戲中豐富語言和情感交流，這些都需要教師不斷思考、傾聽孩子們的心聲。