操作開拓思維

華麗清

數(shù)學(xué)活動中，操作法的運用能充分調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨立、愉快地體驗?zāi)骋粩?shù)學(xué)概念的屬性，探索數(shù)學(xué)運算規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)知識和技能。

一、操作形式多樣，走進(jìn)數(shù)學(xué)

讓幼兒在圖畫欣賞中喜歡數(shù)學(xué)，讓幼兒從喜歡看的畫、美麗的圖案和圖形的組合中尋找數(shù)、量、形狀等數(shù)學(xué)內(nèi)容。如設(shè)計幾幅用各種圖形拼成的畫面，讓幼兒欣賞，引起他們的興趣。然后設(shè)計問題，讓幼兒帶著問題觀察思考畫中圖形的形狀、特征、數(shù)量。教師再準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，讓幼兒自己構(gòu)建畫面，并讓幼兒動手剪、貼、拼、畫，貼出一幅美麗的圖畫，并讓幼兒說出自己都運用了哪些材料，使用了哪些圖形，并能說出它們的數(shù)量。幼兒在操作活動中得到了美的熏陶，同時學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

二、操作目標(biāo)具體，體驗數(shù)學(xué)

制定目標(biāo)時，要考慮幼兒認(rèn)知、情感方面的內(nèi)容和要求，而且每個方面都有一個重點。如教師將學(xué)習(xí)3的組成的認(rèn)知目標(biāo)定為：引導(dǎo)幼兒將3個物品分成兩份，啟發(fā)幼兒尋找不同的分法，學(xué)習(xí)講述分合過程和分合式，初步體驗整體與部分的關(guān)系，由于這個目標(biāo)找得準(zhǔn)確，因此操作性較強(qiáng)。

還可以采取分組活動，提供幾組不同內(nèi)容的操作材料，讓每組幼兒輪流操作。安排材料時，注意到以下方面內(nèi)容：每組材料是不同類型，用不同方法、材料鞏固相同的內(nèi)容。如提供幾組材料：（1）看數(shù)字卡片擺實物；（2）看數(shù)字卡片印點子；（3）看點子數(shù)量擺實物；（4）看數(shù)字涂色。四組材料不同，方法不同，體現(xiàn)的層次不同，遵循了針對個體面向全體的原則，可以使所有人在自己的能力范圍內(nèi)都得到發(fā)展，并不是千篇一律，避免了用一把尺子衡量所有人的缺點。根據(jù)幼兒的思維特點，我在數(shù)學(xué)活動區(qū)域?qū)τ變翰僮鞑牧蠝?zhǔn)備方面，針對不同層次幼兒準(zhǔn)備了大量實物，磁性材料、學(xué)具盒等直觀材料，以及點卡、數(shù)字試題卡等抽象成分的材料。

三、操作實效性強(qiáng)，感知數(shù)學(xué)

不要認(rèn)為幼兒動手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設(shè)計活動，注重其實效性。如學(xué)習(xí)“9”的組成時，活動中教師為每個幼兒準(zhǔn)備了9粒石子，教學(xué)時，要求幼兒先數(shù)一數(shù)共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少種分法？幼兒興致勃勃地開始操作，還未等幼兒完全分好，教師已請幼兒回答結(jié)果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時間，這樣操作只是走過場而已。教師可設(shè)計如：準(zhǔn)備9種物品（1）按大小分，可分成1和8、8和1；（2）按顏色分，可分成2和7、7和2；（3）按形狀分，可分成3和6、6和3；（4）物品上有無圓點來分，可分成4和5、5和4。教師讓幼兒操作時，應(yīng)進(jìn)一步提出要求：你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對感性認(rèn)識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎(chǔ)。

操作過程中，教師強(qiáng)調(diào)要讓每個幼兒在其原有水平上都有所發(fā)展，因此在發(fā)放材料的過程中指導(dǎo)不同起點、不同發(fā)展速度的幼兒按照不同要求選擇材料，材料要追求多功能性，教師應(yīng)對每一種材料的用法、功能有明確認(rèn)識，使之為不同教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。如“層層疊”是一種發(fā)展幼兒手的技巧和判斷能力的游戲，活動中總是單一的玩法難免會失去興趣，利用木塊旁邊有不同圖形可讓幼兒進(jìn)行排序。能力弱的幼兒可選擇三種圖案進(jìn)行排序，如一個方塊、一個梅花、一個紅桃……指導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒選擇多種圖案其中一種圖案逐一遞增的規(guī)律排序，如一個方塊、一個梅花、一個紅桃、一個五角星、兩個方塊、一個梅花、一個紅桃……三個方塊、一個梅花、一個紅桃……還可讓幼兒進(jìn)行1—10的正逆排序，把小木塊像擺樓梯一樣擺起來第一層1塊，第二層2塊以此類推，上樓時從下往上數(shù)1、2……10，下樓10、9……1。還可運用多米諾骨牌的玩法，讓幼兒根據(jù)想象擺成不同的圖形，練習(xí)幼兒的目測能力和動手能力，培養(yǎng)幼兒的耐力。

所以設(shè)計操作時，教師應(yīng)緊緊圍繞活動要求，規(guī)定操作程序和規(guī)則，設(shè)計操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通過比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時間，讓幼兒操作是保證操作成功的重要條件。

四、操作重視思維，豐富數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)活動中最忌諱的就是機(jī)械記憶，不會靈活運用。所學(xué)的知識應(yīng)把知識重點放在發(fā)展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理及靈活運用知識的能力。

讓幼兒親歷解決問題的探究過程，與物體打交道，獲得真實的認(rèn)識和體驗。如幼兒學(xué)習(xí)加減法時，可利用積木塊、卡片、木珠、瓶蓋、石子等，讓幼兒從操作中感知總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，從動手實踐中理解加減法的互逆關(guān)系。如在活動中我運用雪花片教幼兒學(xué)習(xí)5的加法時，讓幼兒用左手先拿2個雪花片，用右手再拿3個雪花片，教師提問：“看一看，現(xiàn)在兩只手中一共有幾個雪花片呀？”幼兒共同回答：“一共有5個雪花片?！苯處熢偬釂枺骸笆怯檬裁捶椒ㄋ愕?，應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒回答說：“是用加法算的，因為左手有2個雪花片，右手有3個雪花片，兩手一共有5個雪花片，列式子應(yīng)為2+3=5?！苯處煿膭钣變赫f：“你們真棒，答對了，現(xiàn)在請小朋友們把兩只手時的雪花片相互交換，看看現(xiàn)在每只手里有幾個雪花片，兩只手一共有幾個雪花片？”幼兒回答：“現(xiàn)在左手里有3個雪花片，右手里有2個雪花片，兩手一共有5個雪花片?！苯處熇^續(xù)問：“用什么方法算的，應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒回答：“是用加法算的，列算式應(yīng)為3+2=5。”這樣，讓幼兒從操作中理解加法的互逆關(guān)系。

在活動中充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性，使幼兒學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方式觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活的問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，讓幼兒在活動中和解決問題的過程中運用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為科學(xué)探究工具。

總之，動手操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動使幼兒的個性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。