小學英語“語音突破，聽讀領先”實驗研究

孫克瑞

一、問題提出與假設

傳統英語教學遵循如下順序：字母——音標——單詞——句子——篇章——聽說讀寫。這種英語教學方式會帶來如下問題：有的學生雖然認識字母的讀音，但是面對單詞卻無法正確拼讀，聽寫單詞時容易出現各種拼寫錯誤；有的學生失去音標的幫助，就無法正確拼讀；還有的學生離開教師就寸步難行，不能預習課文，無法進行課外閱讀，等等。

為了解決這些問題，筆者在深入研究的基礎上，提出了如下假設：如果教師抓住英語的表音規律，采取“語音突破，聽讀領先”的思路，跨越字母和音標，直接教授字母組合在單詞中的發音規則，讓學生直接拼讀、拼寫單詞，訓練學生“見詞能讀、聽音能寫”的技能，就可以節省大量時間，讓學生很快進入原著閱讀，在閱讀的基礎上全面訓練聽、說、讀、寫的技能。由于有了閱讀提供的單詞、句子、篇章等豐富的“原材料”，技能的訓練就成了“有源之水”“有本之木”；而聽、說、讀、寫技能的提高，又進一步促進學生閱讀更有難度的英文原著，從而形成良性循環，大幅度提高學生英語學習的效率與效果。

二、實驗過程與結果

1.實驗過程

以此為前提，筆者等人在門頭溝區若干小學開展了“自然拼音英語教學實驗研究”，為了不與漢語拼音混淆，一年級上學期我們只練習聽說，沒有開始實驗。正式實驗從一年級下學期開始，分為如下幾個階段：

一年級下學期是字母學習階段。學生用前半個學期，即20節課的時間，學完26個字母的發音。在此階段，不教字母名稱音，而是直接教字母在單詞中的音素。本學期后20節課，學習北京版小學英語教材。

二年級上學期是學習字母讀音規則的階段。在這一階段，重點教授元音字母a，e，i，o，u在開、閉音節中的讀音規則。

二年級下學期則是學習常用字母組合的讀音規則。如er， ir， ur， ear等。

三年級上學期則重點學習次常用字母組合的讀音規則，如ey， wr， kn， al， eigh， oe， tch， dge， ph等。此外，還有音節劃分、單詞重音等內容。

在三、四兩個階段教學過程中，教師同時教授字母組合的發音規則。這樣，學生不但知道字母組合的發音，而且知道在什么情況下用哪個字母組合。當他們聽寫單詞的時候，就能把讀音轉化為相應的字母組合，并準確地寫下來。

筆者等人專門為各個字母和字母組合的發音，編寫了一個個單詞簡單，但內容生動有趣的故事，配上生動形象的插圖和視頻，很好地實現了音、形、義的統一。例如，學生在學了a的短音[?]后，就會讀一個配套的小故事：Pam is a cat. Pam is a tan cat. Pam is on a mat. Dan is a rat. Dan has a hat. Dan is a fat rat.

2.實驗效果

首先，教學實驗降低了入門難度，提高了學生學習英語的興趣與信心。從問卷結果可以看出，80%的學生對英語的學習態度很積極，并且對英語學習充滿期盼，也非常在意英語學習成績。在大峪二小魏淑蓮、張碩執教的班上，感到英語簡單、好學，喜歡學英語的學生達到100%。

其次，教學實驗提高了單詞拼讀、拼寫技能。學生學完的內容所覆蓋的單詞，基本能做到“見詞能讀，聽音能寫”。筆者等人在三年級實驗班和對照班做了測驗，結果如下（見表1、表2）。

再次，教學實驗提高了朗讀的技能。學生可以相對獨立地朗讀《故事讀本》中的故事，發音準確，口齒清楚，語流流暢，閱讀速度明顯加快。在統編教材的教學中，教學實驗一改以往教師反復帶讀、不斷糾錯的狀況，學生基本可以獨立拼讀出單詞和句子，再由教師帶讀。有的教師反映說：“仿佛是學生在帶著我學習課文一樣，在課堂上教得比以前輕松多了。”

同時，學生獲得了自學能力。由于學生具備了“見詞能讀、聽音能寫”的能力，可以相對獨立地拼讀單詞，預習課文，整體自學能力顯著提高。他們可以較自主地學習美國raz-kids網站的文章，完全可以做到會讀、會寫，理解文章內容，并能就課文內容進行口語交流。

此外，教學實驗提高了課堂效率。一個學期的統編教材，只要半個學期就可以學完。很多教師在實驗之初擔心學生使用教材的時間少了，會影響學生的考試成績。但實驗結果表明，這種擔心是沒有必要的。

三、結論與探討

1.關于語音教學

語音是語言的物質外殼，語音教學是整個語言教學過程中的重要基礎，在一定程度上決定著一個學生在英語方面的發展前途。《義務教育英語課程標準（2011年版）》沒有要求學生掌握國際音標，而是把重點放在了“了解簡單的拼讀規律”“能認讀所學詞語”“能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞”上。為了實現這些要求，我們跨越字母和音標，直接教字母組合在單詞中的發音及其規律，培養了學生較強的拼讀能力。

2.關于字母名稱音問題

一開始我們不教字母名稱，而是先教其音素，理由有三：其一，英文字母一旦進入單詞，就很少讀字母名稱音，而是讀其相應的音素。其二，學生的學習有“先入為主效應”，也稱為“首因效應”。學生學會字母名稱音后，字母名稱音會對后繼的讀音規則學習產生嚴重的干擾甚至排斥、抗拒作用。其三，在字母音素掌握得非常準確牢固、單詞拼讀技能已經形成后，教師再教字母的名稱音。

3.關于音標問題

英語是表音文字，英語單詞的“形”是由拉丁文字母按一定規律拼寫出來的，80%以上單詞的“形”和“音”之間是有規律的。如果學生掌握了這些規律，把讀音和拼寫結合起來，記憶單詞就會容易得多，且不需要再另起爐灶弄一套拼音符號來給單詞注音。在實驗過程中，通過系統的語音教學，再使用少量符號，學生就完全可以解決所有單詞的注音問題。

4.關于拼讀問題

不讀字母名稱音為的是直接拼讀單詞，不用音標符號也是為了減少中間環節。本實驗研究表明，跨越字母、音標，從一開始就強調拼讀，并且常抓不懈，直到形成自動化的習慣，這是準確、流利地拼讀單詞和閱讀的重要基礎。

5.關于聽說與讀寫的關系問題

由于學生具備了拼讀的技能，就可以相對獨立地預習課文，閱讀簡單的英文書籍，擺脫以前離開教師寸步難行的局面，逐漸向自主學習的道路上發展。有的學生在教師未教的情況下，自學完一篇全新的課文，并能夠流利地朗讀甚至背誦，有些四年級的學生可以流利朗讀初中英語課文。這對他們將來的英語學習必將產生深遠的影響。

總之，語音是英語的物質外殼，英語是表音文字，其發音與書寫之間的對應是有規律的。抓住這一規律，就可以跨越字母、音標兩大障礙，執簡馭繁，舉一反三，直接拼讀、拼寫單詞，使學生“見詞能讀、聽音能寫”，顯著提高學生的閱讀能力、自學能力，為解決英語教學的各種“頑疾”提供一條新的思路。

（作者單位：北京市門頭溝區教師進修學校）

（責任編輯：張迿）

一、問題提出與假設

傳統英語教學遵循如下順序：字母——音標——單詞——句子——篇章——聽說讀寫。這種英語教學方式會帶來如下問題：有的學生雖然認識字母的讀音，但是面對單詞卻無法正確拼讀，聽寫單詞時容易出現各種拼寫錯誤；有的學生失去音標的幫助，就無法正確拼讀；還有的學生離開教師就寸步難行，不能預習課文，無法進行課外閱讀，等等。

為了解決這些問題，筆者在深入研究的基礎上，提出了如下假設：如果教師抓住英語的表音規律，采取“語音突破，聽讀領先”的思路，跨越字母和音標，直接教授字母組合在單詞中的發音規則，讓學生直接拼讀、拼寫單詞，訓練學生“見詞能讀、聽音能寫”的技能，就可以節省大量時間，讓學生很快進入原著閱讀，在閱讀的基礎上全面訓練聽、說、讀、寫的技能。由于有了閱讀提供的單詞、句子、篇章等豐富的“原材料”，技能的訓練就成了“有源之水”“有本之木”；而聽、說、讀、寫技能的提高，又進一步促進學生閱讀更有難度的英文原著，從而形成良性循環，大幅度提高學生英語學習的效率與效果。

二、實驗過程與結果

1.實驗過程

以此為前提，筆者等人在門頭溝區若干小學開展了“自然拼音英語教學實驗研究”，為了不與漢語拼音混淆，一年級上學期我們只練習聽說，沒有開始實驗。正式實驗從一年級下學期開始，分為如下幾個階段：

一年級下學期是字母學習階段。學生用前半個學期，即20節課的時間，學完26個字母的發音。在此階段，不教字母名稱音，而是直接教字母在單詞中的音素。本學期后20節課，學習北京版小學英語教材。

二年級上學期是學習字母讀音規則的階段。在這一階段，重點教授元音字母a，e，i，o，u在開、閉音節中的讀音規則。

二年級下學期則是學習常用字母組合的讀音規則。如er， ir， ur， ear等。

三年級上學期則重點學習次常用字母組合的讀音規則，如ey， wr， kn， al， eigh， oe， tch， dge， ph等。此外，還有音節劃分、單詞重音等內容。

在三、四兩個階段教學過程中，教師同時教授字母組合的發音規則。這樣，學生不但知道字母組合的發音，而且知道在什么情況下用哪個字母組合。當他們聽寫單詞的時候，就能把讀音轉化為相應的字母組合，并準確地寫下來。

筆者等人專門為各個字母和字母組合的發音，編寫了一個個單詞簡單，但內容生動有趣的故事，配上生動形象的插圖和視頻，很好地實現了音、形、義的統一。例如，學生在學了a的短音[?]后，就會讀一個配套的小故事：Pam is a cat. Pam is a tan cat. Pam is on a mat. Dan is a rat. Dan has a hat. Dan is a fat rat.

2.實驗效果

首先，教學實驗降低了入門難度，提高了學生學習英語的興趣與信心。從問卷結果可以看出，80%的學生對英語的學習態度很積極，并且對英語學習充滿期盼，也非常在意英語學習成績。在大峪二小魏淑蓮、張碩執教的班上，感到英語簡單、好學，喜歡學英語的學生達到100%。

其次，教學實驗提高了單詞拼讀、拼寫技能。學生學完的內容所覆蓋的單詞，基本能做到“見詞能讀，聽音能寫”。筆者等人在三年級實驗班和對照班做了測驗，結果如下（見表1、表2）。

再次，教學實驗提高了朗讀的技能。學生可以相對獨立地朗讀《故事讀本》中的故事，發音準確，口齒清楚，語流流暢，閱讀速度明顯加快。在統編教材的教學中，教學實驗一改以往教師反復帶讀、不斷糾錯的狀況，學生基本可以獨立拼讀出單詞和句子，再由教師帶讀。有的教師反映說：“仿佛是學生在帶著我學習課文一樣，在課堂上教得比以前輕松多了。”

同時，學生獲得了自學能力。由于學生具備了“見詞能讀、聽音能寫”的能力，可以相對獨立地拼讀單詞，預習課文，整體自學能力顯著提高。他們可以較自主地學習美國raz-kids網站的文章，完全可以做到會讀、會寫，理解文章內容，并能就課文內容進行口語交流。

此外，教學實驗提高了課堂效率。一個學期的統編教材，只要半個學期就可以學完。很多教師在實驗之初擔心學生使用教材的時間少了，會影響學生的考試成績。但實驗結果表明，這種擔心是沒有必要的。

三、結論與探討

1.關于語音教學

語音是語言的物質外殼，語音教學是整個語言教學過程中的重要基礎，在一定程度上決定著一個學生在英語方面的發展前途。《義務教育英語課程標準（2011年版）》沒有要求學生掌握國際音標，而是把重點放在了“了解簡單的拼讀規律”“能認讀所學詞語”“能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞”上。為了實現這些要求，我們跨越字母和音標，直接教字母組合在單詞中的發音及其規律，培養了學生較強的拼讀能力。

2.關于字母名稱音問題

一開始我們不教字母名稱，而是先教其音素，理由有三：其一，英文字母一旦進入單詞，就很少讀字母名稱音，而是讀其相應的音素。其二，學生的學習有“先入為主效應”，也稱為“首因效應”。學生學會字母名稱音后，字母名稱音會對后繼的讀音規則學習產生嚴重的干擾甚至排斥、抗拒作用。其三，在字母音素掌握得非常準確牢固、單詞拼讀技能已經形成后，教師再教字母的名稱音。

3.關于音標問題

英語是表音文字，英語單詞的“形”是由拉丁文字母按一定規律拼寫出來的，80%以上單詞的“形”和“音”之間是有規律的。如果學生掌握了這些規律，把讀音和拼寫結合起來，記憶單詞就會容易得多，且不需要再另起爐灶弄一套拼音符號來給單詞注音。在實驗過程中，通過系統的語音教學，再使用少量符號，學生就完全可以解決所有單詞的注音問題。

4.關于拼讀問題

不讀字母名稱音為的是直接拼讀單詞，不用音標符號也是為了減少中間環節。本實驗研究表明，跨越字母、音標，從一開始就強調拼讀，并且常抓不懈，直到形成自動化的習慣，這是準確、流利地拼讀單詞和閱讀的重要基礎。

5.關于聽說與讀寫的關系問題

由于學生具備了拼讀的技能，就可以相對獨立地預習課文，閱讀簡單的英文書籍，擺脫以前離開教師寸步難行的局面，逐漸向自主學習的道路上發展。有的學生在教師未教的情況下，自學完一篇全新的課文，并能夠流利地朗讀甚至背誦，有些四年級的學生可以流利朗讀初中英語課文。這對他們將來的英語學習必將產生深遠的影響。

總之，語音是英語的物質外殼，英語是表音文字，其發音與書寫之間的對應是有規律的。抓住這一規律，就可以跨越字母、音標兩大障礙，執簡馭繁，舉一反三，直接拼讀、拼寫單詞，使學生“見詞能讀、聽音能寫”，顯著提高學生的閱讀能力、自學能力，為解決英語教學的各種“頑疾”提供一條新的思路。

（作者單位：北京市門頭溝區教師進修學校）

（責任編輯：張迿）

一、問題提出與假設

傳統英語教學遵循如下順序：字母——音標——單詞——句子——篇章——聽說讀寫。這種英語教學方式會帶來如下問題：有的學生雖然認識字母的讀音，但是面對單詞卻無法正確拼讀，聽寫單詞時容易出現各種拼寫錯誤；有的學生失去音標的幫助，就無法正確拼讀；還有的學生離開教師就寸步難行，不能預習課文，無法進行課外閱讀，等等。

為了解決這些問題，筆者在深入研究的基礎上，提出了如下假設：如果教師抓住英語的表音規律，采取“語音突破，聽讀領先”的思路，跨越字母和音標，直接教授字母組合在單詞中的發音規則，讓學生直接拼讀、拼寫單詞，訓練學生“見詞能讀、聽音能寫”的技能，就可以節省大量時間，讓學生很快進入原著閱讀，在閱讀的基礎上全面訓練聽、說、讀、寫的技能。由于有了閱讀提供的單詞、句子、篇章等豐富的“原材料”，技能的訓練就成了“有源之水”“有本之木”；而聽、說、讀、寫技能的提高，又進一步促進學生閱讀更有難度的英文原著，從而形成良性循環，大幅度提高學生英語學習的效率與效果。

二、實驗過程與結果

1.實驗過程

以此為前提，筆者等人在門頭溝區若干小學開展了“自然拼音英語教學實驗研究”，為了不與漢語拼音混淆，一年級上學期我們只練習聽說，沒有開始實驗。正式實驗從一年級下學期開始，分為如下幾個階段：

一年級下學期是字母學習階段。學生用前半個學期，即20節課的時間，學完26個字母的發音。在此階段，不教字母名稱音，而是直接教字母在單詞中的音素。本學期后20節課，學習北京版小學英語教材。

二年級上學期是學習字母讀音規則的階段。在這一階段，重點教授元音字母a，e，i，o，u在開、閉音節中的讀音規則。

二年級下學期則是學習常用字母組合的讀音規則。如er， ir， ur， ear等。

三年級上學期則重點學習次常用字母組合的讀音規則，如ey， wr， kn， al， eigh， oe， tch， dge， ph等。此外，還有音節劃分、單詞重音等內容。

在三、四兩個階段教學過程中，教師同時教授字母組合的發音規則。這樣，學生不但知道字母組合的發音，而且知道在什么情況下用哪個字母組合。當他們聽寫單詞的時候，就能把讀音轉化為相應的字母組合，并準確地寫下來。

筆者等人專門為各個字母和字母組合的發音，編寫了一個個單詞簡單，但內容生動有趣的故事，配上生動形象的插圖和視頻，很好地實現了音、形、義的統一。例如，學生在學了a的短音[?]后，就會讀一個配套的小故事：Pam is a cat. Pam is a tan cat. Pam is on a mat. Dan is a rat. Dan has a hat. Dan is a fat rat.

2.實驗效果

首先，教學實驗降低了入門難度，提高了學生學習英語的興趣與信心。從問卷結果可以看出，80%的學生對英語的學習態度很積極，并且對英語學習充滿期盼，也非常在意英語學習成績。在大峪二小魏淑蓮、張碩執教的班上，感到英語簡單、好學，喜歡學英語的學生達到100%。

其次，教學實驗提高了單詞拼讀、拼寫技能。學生學完的內容所覆蓋的單詞，基本能做到“見詞能讀，聽音能寫”。筆者等人在三年級實驗班和對照班做了測驗，結果如下（見表1、表2）。

再次，教學實驗提高了朗讀的技能。學生可以相對獨立地朗讀《故事讀本》中的故事，發音準確，口齒清楚，語流流暢，閱讀速度明顯加快。在統編教材的教學中，教學實驗一改以往教師反復帶讀、不斷糾錯的狀況，學生基本可以獨立拼讀出單詞和句子，再由教師帶讀。有的教師反映說：“仿佛是學生在帶著我學習課文一樣，在課堂上教得比以前輕松多了。”

同時，學生獲得了自學能力。由于學生具備了“見詞能讀、聽音能寫”的能力，可以相對獨立地拼讀單詞，預習課文，整體自學能力顯著提高。他們可以較自主地學習美國raz-kids網站的文章，完全可以做到會讀、會寫，理解文章內容，并能就課文內容進行口語交流。

此外，教學實驗提高了課堂效率。一個學期的統編教材，只要半個學期就可以學完。很多教師在實驗之初擔心學生使用教材的時間少了，會影響學生的考試成績。但實驗結果表明，這種擔心是沒有必要的。

三、結論與探討

1.關于語音教學

語音是語言的物質外殼，語音教學是整個語言教學過程中的重要基礎，在一定程度上決定著一個學生在英語方面的發展前途。《義務教育英語課程標準（2011年版）》沒有要求學生掌握國際音標，而是把重點放在了“了解簡單的拼讀規律”“能認讀所學詞語”“能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞”上。為了實現這些要求，我們跨越字母和音標，直接教字母組合在單詞中的發音及其規律，培養了學生較強的拼讀能力。

2.關于字母名稱音問題

一開始我們不教字母名稱，而是先教其音素，理由有三：其一，英文字母一旦進入單詞，就很少讀字母名稱音，而是讀其相應的音素。其二，學生的學習有“先入為主效應”，也稱為“首因效應”。學生學會字母名稱音后，字母名稱音會對后繼的讀音規則學習產生嚴重的干擾甚至排斥、抗拒作用。其三，在字母音素掌握得非常準確牢固、單詞拼讀技能已經形成后，教師再教字母的名稱音。

3.關于音標問題

英語是表音文字，英語單詞的“形”是由拉丁文字母按一定規律拼寫出來的，80%以上單詞的“形”和“音”之間是有規律的。如果學生掌握了這些規律，把讀音和拼寫結合起來，記憶單詞就會容易得多，且不需要再另起爐灶弄一套拼音符號來給單詞注音。在實驗過程中，通過系統的語音教學，再使用少量符號，學生就完全可以解決所有單詞的注音問題。

4.關于拼讀問題

不讀字母名稱音為的是直接拼讀單詞，不用音標符號也是為了減少中間環節。本實驗研究表明，跨越字母、音標，從一開始就強調拼讀，并且常抓不懈，直到形成自動化的習慣，這是準確、流利地拼讀單詞和閱讀的重要基礎。

5.關于聽說與讀寫的關系問題

由于學生具備了拼讀的技能，就可以相對獨立地預習課文，閱讀簡單的英文書籍，擺脫以前離開教師寸步難行的局面，逐漸向自主學習的道路上發展。有的學生在教師未教的情況下，自學完一篇全新的課文，并能夠流利地朗讀甚至背誦，有些四年級的學生可以流利朗讀初中英語課文。這對他們將來的英語學習必將產生深遠的影響。

總之，語音是英語的物質外殼，英語是表音文字，其發音與書寫之間的對應是有規律的。抓住這一規律，就可以跨越字母、音標兩大障礙，執簡馭繁，舉一反三，直接拼讀、拼寫單詞，使學生“見詞能讀、聽音能寫”，顯著提高學生的閱讀能力、自學能力，為解決英語教學的各種“頑疾”提供一條新的思路。

（作者單位：北京市門頭溝區教師進修學校）

（責任編輯：張迿）